Las clases correspondientes a los turnos tarde y vespertino de este lunes 21 de septiembre fueron suspendidas en todo el Partido de Necochea, por recomendación de Defensa Civil.

La medida alcanza a todas las instituciones educativas, tanto públicas como privadas, y se dispuso en el marco del alerta meteorológico emitido por el Servicio Meteorológico Nacional (SMN) por fuertes vientos para la jornada.

La suspensión tiene carácter preventivo y busca resguardar a estudiantes, docentes y personal de los establecimientos educativos ante las condiciones climáticas previstas para este lunes.

La Asociación Cooperadora de la Escuela Primaria Nº 4 “Manuel y José Mariño” puso en marcha una campaña para reunir fondos destinados a restaurar el frente del histórico edificio ubicado en calle 69 Nº 3077.

La principal herramienta de recaudación es un bono contribución de $5.000, que puede adquirirse en la escuela y a través de los canales difundidos internamente. Además, cuentan con un alias habilitado para colaborar: banana.tallo.alpaca.

La directora del establecimiento, María de los Ángeles Elías, señaló que el objetivo es concretar “nuestro mayor anhelo, que es la restauración del frente histórico”, de cara al 132º aniversario de la institución, que se cumplirá el próximo 12 de octubre. Además, explicó que actualmente también se realizan tareas de pintura y mantenimiento en la escuela.

Los festejos por el aniversario se realizarán el viernes 9 de octubre, desde las 17, en el edificio de la institución. Habrá propuestas gastronómicas, con un buffet con mesa dulce y café, y una cantina con gaseosas, panchos y choripanes a precios económicos. Además, se realizarán actos de alumnos, sorteos y demostraciones de canto y baile. Todo lo recaudado será a beneficio de la cooperadora.

Trabajos para recuperar el frente

El frente requiere distintos trabajos, entre ellos reparación de mochetas y rajaduras, pintura general y mantenimiento de las aberturas. También se analiza modificar la puerta principal para que abra hacia afuera, por cuestiones de seguridad. Las tareas demandan, entre otras cosas, andamios, una hidrolavadora y mano de obra especializada.

“Hay colaboración, pero no alcanza. La escuela tiene 132 años, pero el edificio data de mucho antes, entonces siempre hay cosas para hacer”, explicó Elías a Ecos Diarios. En este sentido, agregó que están “trabajando de manera mancomunada” con las familias, la Cooperadora y el Consejo Escolar.

Para la directora, el esfuerzo y el empeño con el que los distintos actores están acompañando las obras en la institución es “un orgullo muy grande”. Además, compartió: “Tenemos la escuela en el corazón. Yo vine a esta escuela, mis hijos vinieron, mis hermanos y hoy mis nietas”.

Historia y participación

El edificio fue declarado patrimonio histórico mediante un decreto municipal de 1981 y es considerado una de las primeras “casas del pueblo”. Perteneció a los hermanos Manuel y José Mariño, quienes luego lo donaron para su funcionamiento educativo.

Marta Montoya, integrante de la Cooperadora, ingresó a la institución a los seis años y trabajó allí durante 42. Actualmente continúa vinculada a la escuela desde la comisión, conformada por exalumnos y familias.

“Es muy importante que quienes pasaron por la institución participen de la campaña”, sostuvo Montoya. En ese sentido, la Cooperadora busca sumar especialmente a exalumnos para reunir los recursos necesarios.

La Escuela Nº 4 cuenta con unos 250 alumnos, entre ambos turnos. La institución espera recibir donaciones de pintura y destinar lo recaudado con el bono principalmente al costo de la mano de obra para recuperar el frente.

La autoridad, los límites y el rol de los adultos fueron los ejes de una nueva reflexión del profesor Nacho Ibarguren durante su participación en el programa “Lo dije o lo pensé” de Ecos Radio. En el marco de las reuniones y la revisión de los acuerdos de convivencia para el próximo ciclo lectivo, el docente planteó las dificultades que atraviesan tanto las familias como las escuelas a la hora de establecer y sostener determinadas normas.

“Estamos de acuerdo en que hay una crisis de autoridad”, sostuvo Ibarguren, quien vinculó parte de esta situación con las dificultades que existen en algunos hogares para establecer límites.

“La familia está teniendo una crisis de autoridad, le cuesta poner límites a los chicos y se le está pidiendo a la escuela que por ahí suceda lo que no está pasando en casa”, afirmó.

Para Ibarguren, uno de los puntos fundamentales está en que los adultos puedan establecer acuerdos comunes y sostenerlos. En el aula, una norma pierde fuerza cuando la consecuencia anunciada no se cumple.

“Si yo te digo que te voy a sacar el celular si molestás, lo hacés y yo no te lo saco, el chico ya entiende que puede manejarse”, ejemplificó.

“Hay un equipo directivo que nos apoya, un protocolo armado, lo cumplimos todos a rajatabla, entonces los chicos entienden que no hay manera de burlar ese consenso”, explicó.

También destacó el acompañamiento de las familias. “Los mismos padres nos piden que pongamos ese límite”, contó, y señaló que algunos adultos incluso reconocen las dificultades que tienen para retirarles el celular a sus hijos.

Hacia el final de la columna, Ibarguren planteó que autoridad y poder no son lo mismo.

“No hay que confundir la autoridad con el poder”, afirmó, antes de definirla como una construcción basada en la confianza.

“La autoridad en realidad no es una palabra negativa, se sustenta en la confianza y es un contrato que se construye entre las partes”, sostuvo.

Desde esa perspectiva, recuperar la autoridad no significaría simplemente imponer normas, sino que los adultos puedan asumir su lugar como referentes y construir acuerdos que sean claros, conocidos y sostenidos.

“Tenemos que revisitar la autoridad, repensarla y sostenerla para ser modelos para nuestros alumnos”, concluyó el profesor.

El planteo deja así una cuestión central para familias y escuelas: los límites no dependen solamente de establecer una regla, sino también de la capacidad de los adultos para sostenerla de manera coherente.///

La directora del CEIA, Pamela García Laborde, y 11 estudiantes de 5º y 6º año pasaron por Punto de Vista de Ecos Radio y contaron su experiencia tras realizar el primer viaje educativo a Italia de la institución. Durante 14 días recorrieron distintas localidades, participaron de talleres y actividades y tuvieron contacto con el idioma y la cultura italiana.

El viaje surgió a partir de una propuesta de autoridades de las regiones de Abruzos y Molise, ubicadas en el centro de Italia, sobre la costa del mar Adriático. La iniciativa buscó que los estudiantes pudieran conocer localidades que no forman parte de los circuitos turísticos más habituales y establecer vínculos con instituciones educativas.

“Esta es la primera vez que la institución, desde sus inicios, puede viajar a Italia”, explicó García Laborde. En ese sentido, señaló que la intención es repetir la experiencia: “Esperemos que este sea el primero de muchos viajes. La idea es que se institucionalice y que se pueda realizar todos los años”.

Aprender italiano fuera del aula

Durante la estadía, los alumnos alternaron recorridos por ciudades y museos con talleres de música, cocina y teatro. Amanda Harguindeguy, de 6º año, contó: “Íbamos alternando entre conocer ciudades, visitar museos y recorrer los pueblos. Como eran bastante chicos, hacíamos distintos recorridos y, al mismo tiempo, íbamos aprendiendo”.

El viaje también permitió poner en práctica los conocimientos de italiano. Joaquina Jauregui explicó: “No es lo mismo el italiano que se enseña en el aula o el que escuchamos de las profesoras y entre nosotros que escuchar hablar a un italiano”. Según relató, pudieron comunicarse y regresar con nuevas herramientas: “Todos pudimos volver a Argentina con un nivel de italiano un poquito más alto”.

García Laborde destacó que uno de los objetivos fue que los estudiantes se animaran a hablar más. También visitaron universidades y conocieron alternativas de estudio y sistemas de becas para quienes quieran continuar su formación en Italia.

Un acercamiento a sus raíces

El recorrido incluyó además localidades vinculadas con los antepasados de algunos estudiantes. Joaquina señaló que la experiencia le permitió “estar más cerca de nuestras raíces” y conocer lugares relacionados con sus familiares. Amanda, que ya había estado en Italia, destacó la posibilidad de recorrer otros destinos: “Me pareció una oportunidad increíble que no se le da a cualquiera”.

Entre las ciudades visitadas estuvieron Campobasso, Vasto, Castiglione y Térmoli. Los estudiantes se hospedaron durante los 14 días en un mismo hotel y también tuvieron momentos de recreación.

La delegación estuvo integrada por Joaquina Jauregui, Guadalupe Medina, Benjamín Capurro del Sere, Juan Martín Milesi, Facundo Gravino, Helena Loíza, Ernestina Gramajo, Amanda Harguindeguy, Mercedes Ardanaz Coppis, Bernardita Misowiec y Sofía Fernández Ballester. Los acompañaron Pamela García Laborde y Palmira Antonelli, coordinadora de italiano.

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Paula Argüello, presidenta del Consejo Escolar dialogó con Punto de Vista sobre la entrega de equipamiento para escuelas y comedores del distrito.Escuchá la nota completa:

El Consorcio de Gestión del Puerto de Quequén recibió a un grupo de 35 estudiantes de tercer año de educación secundaria del Instituto “Santa Rosa de Lima” de Balcarce, en el marco de las actividades de articulación pedagógica e integración comunitaria impulsadas por la autoridad portuaria.

Los alumnos visitaron el Centro de Interpretación de Puerto Quequén, donde participaron de una charla a cargo del personal del Departamento de Comunicación Institucional del Consorcio.

El encuentro estuvo acompañado por la directora de la institución, profesora Luján Simonetti, y las docentes Daniela Sernadas, Andrea Cali y Manuel Madrid.

Durante la jornada, los estudiantes participaron activamente y abordaron distintos conceptos vinculados con la dinámica portuaria, con especial atención en temas que actualmente están trabajando en el aula.

Entre los contenidos desarrollados se incluyeron aspectos relacionados con los proyectos de la pesca, las funciones que cumplen las escolleras y la navegación de los barcos dentro de la estación marítima.

La actividad forma parte del programa educativo que lleva adelante el Consorcio de Gestión del Puerto de Quequén, con el objetivo de acercar la realidad de la actividad portuaria a niños y jóvenes de la región.

Desde la autoridad portuaria destacaron la importancia de generar este tipo de espacios de intercambio, que permiten complementar los contenidos trabajados en las instituciones educativas con el conocimiento directo de una de las principales actividades productivas de la región.

En ese sentido, los encuentros buscan fortalecer el vínculo entre la comunidad educativa y Puerto Quequén, incorporando aspectos vinculados con su funcionamiento, su historia y su importancia dentro del desarrollo productivo y comercial local.

La visita de los estudiantes de Balcarce se suma así a las acciones de integración comunitaria y educativa que impulsa el Consorcio, promoviendo el acercamiento de las nuevas generaciones a la actividad que se desarrolla en la estación marítima.///

Este domingo se celebra en el país el Día del Bibliotecario, en conmemoración de la creación de la Biblioteca Pública de Buenos Aires, el mismo día de 1810, por resolución de la Primera Junta de Gobierno. El entonces secretario de Gobierno, Mariano Moreno, fue el promotor de la iniciativa. 

En un contexto atravesado por la tecnología y la inteligencia artificial, las bibliotecarias siguen acompañando a los alumnos, promoviendo la lectura y haciendo de la biblioteca un espacio de encuentro. Ecos Diarios dialogó con profesionales de la ciudad para visibilizar cómo atraviesan hoy el ejercicio de su profesión.

Sueños para cumplir

Joselina Gómez Morales es bibliotecaria del Instituto Superior de Formación Docente Nº 163, que funciona en la Unidad Académica José Manuel Estrada. Su profesión la encontró desde muy pequeña, en su amor por los libros y en el sentimiento de percibir los pasillos repletos de libros como su “lugar en el mundo”.

Hoy, Joselina trabaja en la que desde chica fue “la biblioteca de sus sueños”. El espacio, que cuenta con una gran variedad de materiales, sigue siendo utilizado a diario por los alumnos.

En una realidad atravesada por la tecnología y la inteligencia artificial, su rol ha mutado hacia el de una profesional cuyo desafío es “formar usuarios con una mirada crítica”. Morales ejerce como una “profesional de la información”, orientada a aprovechar las herramientas ya instauradas, de manera que los alumnos “sean capaces de comparar informaciones y volver al libro de ser necesario”.

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La mejor parte de su trabajo es la oportunidad de compartir su pasión por la lectura: “Recomendar un libro y que vuelvan y me digan que estuvo bueno, eso es algo que me encanta”.

Para celebrar a los bibliotecarios en su día, Morales invitó a la comunidad a seguir visitando y colaborando con las bibliotecas populares.

Dejar volar la imaginación

Hace once años que Mariana Echegaray ejerce como bibliotecaria del Instituto Pío XII. Inició su trayectoria como maestra y, con el tiempo, comenzó a “tomarle el gustito a la biblioteca”. Como docente, notó que a los alumnos les encantaba que los movieran de la estructura que existe dentro del aula para compartir en un espacio distinto. “La biblioteca tiene ese no sé qué, que hace que los chicos se sientan y trabajen diferente”, articuló.

Durante sus estudios, derrumbó el mito de que las bibliotecarias solo esperan a que llegue un usuario a pedir un libro: “La carrera es muy abarcativa e implica muchos desafíos que uno no se imagina. Hay muchas cosas para trabajar desde la biblioteca”.

Su trabajo, sintetizó, implica “trabajar con el libro, la lectura y el acompañamiento de los usuarios”. Para Echegaray, la promoción de la lectura resulta fundamental para desarrollar la imaginación, que quizás con las redes y la tecnología no se trabaja. “La imaginación vuela con un libro”, sostuvo.

Larga vida al papel

Mirtha Rossetto trabaja hace ocho años como bibliotecaria de la Escuela Nº 2 “Domingo Faustino Sarmiento” y también ejerce en la Escuela Nº 49 “Puerto Quequén”. Rossetto describe su rol como el de “abrir puentes” entre libros y alumnos, y promover la lectura y la escritura.

Si bien hoy en día los chicos usan diferentes tecnologías para realizar diversos proyectos, Rossetto asegura, por experiencia, que “el papel va a perdurar eternamente”.

Ejerce su rol “con mucho amor” y describe como una de sus satisfacciones más grandes la posibilidad de ver cómo, de primero a séptimo, los alumnos “van avanzando en la lectura, se entusiasman por venir a buscar libros más complejos”.

Según ella, las bibliotecas funcionan como un “centro de encuentro” durante los recreos y los libros tienen el poder de “llevar a los chicos a otros mundos”, donde bibliotecarios aparecen como un puente entre ambos puntos.

Como la mejor manera de festejar el Día del Bibliotecario, invitó a la comunidad a leer, a recomendar lecturas y a comprar algún nuevo ejemplar para las bibliotecas del hogar. “El libro nos abre la imaginación, nos lleva a otros mundos, nos hace disfrutar de otros paisajes, de otras historias”, concluyó.///

El origen de la fecha

El 13 de septiembre de 1810 se creó la Biblioteca Pública de Buenos Aires tras la resolución de la Primera Junta de Gobierno, que advertía sobre la atención de los jóvenes que descuidaban su educación por estar enfocados en tareas de guerra tras las Invasiones Inglesas.

Ese día fue establecido como Día del Bibliotecario y la Bibliotecaria por el Congreso de Bibliotecarios, reunidos en Santiago del Estero en el año 1942, y fue instituido a nivel nacional, en 1954, mediante sanción del Decreto Nro.17.650/54, en homenaje a los bibliotecarios de todo el país./// 

En el marco del Día del Maestro, que se conmemora este 11 de septiembre, Marisa Rodríguez, docente de Necochea, repasó su trayectoria en la educación primaria y destacó el rol de la escuela como complemento de la formación que los chicos reciben en sus hogares.

Durante una entrevista en el programa “Lo dije o lo pensé” de Ecos Radio, Rodríguez recordó sus primeros pasos en la docencia y contó que su elección estuvo vinculada a una vocación que identificaba desde su infancia. “Uno yo creo que ya nace con esa vocación. De chiquita me encantaba jugar a la maestra, era mi juego preferido”, señaló.

Una vocación desde chica

Sus primeras experiencias fueron durante las prácticas docentes en las escuelas N° 6, N° 1 y N° 25. Luego desarrolló la mayor parte de su carrera en el nivel primario y, desde 1984, trabajó en la Escuela Nuestra Señora de la Merced de Quequén, institución en la que también se había formado.

“En cuanto nos recibimos, con una amiga con la que compartimos la secundaria y el magisterio, fuimos a llevar los currículums. Nos llamaron enseguida y, en el año 84, empezamos a trabajar ahí. Siempre estuve ahí”, recordó. Según explicó, su preferencia por trabajar con los primeros grados hizo que durante gran parte de su trayectoria estuviera al frente de primero, segundo y tercero.

Rodríguez también destacó el vínculo que se genera entre los docentes y los alumnos a lo largo de los años. En ese sentido, contó que algunos de sus exalumnos volvieron a cruzarse con ella ya como adultos, incluso ocupando otros roles dentro de la misma institución.

El rol de la escuela

Para Rodríguez, uno de los principales roles de la escuela es complementar la educación que los chicos reciben en sus hogares. “Sobre todo de formar, de ser el complemento de la educación que reciben en la casa, ser el apoyo, la compañía”, explicó.

En ese sentido, señaló que los docentes también deben acompañar distintas realidades familiares y contribuir a la formación más allá de los contenidos escolares.

Al referirse a las nuevas generaciones, Rodríguez marcó diferencias respecto de los alumnos que tuvo en sus primeros años de carrera, principalmente por el acceso a la información y los cambios culturales. Sin embargo, consideró que hay aspectos que permanecen.

“Hoy hay otra información, otra cultura, pero también hay un poco donde todas las generaciones en algo se parecen. Los niños siempre serán niños”, afirmó.

ROCÍO MAGALÍ SÁNCHEZ

Para Ecos Diarios

A un año de recibirse como profesoras de Educación Primaria, Nicole Lavié, Yanina Aparicio y Josefina Denti, estudiantes de 3° B del Instituto Superior de Formación Docente Nº 31, compartieron sus experiencias, motivaciones y expectativas en vísperas del Día del Maestro. Las tres coincidieron en que enseñar no significa solamente transmitir conocimientos, sino también acompañar a cada niño en su propio proceso de aprendizaje. 

Para Nicole, la elección de la carrera estuvo vinculada desde el comienzo con su afinidad con los chicos. “Siempre me gustó estar rodeada de chicos y estar con ellos. Me parece muy interesante conocer cómo aprenden, cómo piensan y transmitirles un poco de lo que nosotros aprendemos acá”, contó. 

Entre las materias que más le atraían, destacó Prácticas del Lenguaje, especialmente por el desafío que implica acompañar a los niños en sus primeros aprendizajes. “Es una de las más complicadas, pero también es de las que más permite ver cómo aprenden ellos: cómo aprenden a leer y a escribir. Es la que más me gusta”, explicó. 

Yanina Aparicio también eligió la docencia por el vínculo con los más chicos y por todo lo que, según consideró, los propios alumnos pueden aportar al docente. “Me gusta interactuar con los chicos, ver cómo aprenden y también considero que ellos nos aportan un montón de cosas a nosotros. Nosotros también aprendemos un montón de ellos”, sostuvo.

Las estudiantes también reconocieron que la forma de enseñar y aprender había cambiado respecto de sus propias experiencias como alumnas. Nicole observó diferencias en los métodos actuales, mientras que Yanina remarcó especialmente los cambios en la enseñanza de la lectura y la escritura.

Para Josefina, quien aseguró que siempre había querido estudiar para ser maestra, uno de los aspectos centrales de la profesión estaba justamente en acompañar los recorridos individuales. “Brindarle a un niño las herramientas para que viva sus procesos de aprendizaje me parece muy importante”, expresó.

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Acompañar trayectorias

Durante la charla también surgió el debate sobre las trayectorias escolares y la posibilidad de que los alumnos repitan de grado. Las tres valoraron la importancia de respetar los tiempos de cada niño y consideraron fundamental que, cuando un estudiante no alcanza determinados aprendizajes, pueda contar con un acompañamiento más cercano.

Josefina sostuvo que la decisión de que un alumno no repita debía estar acompañada por otras estrategias. “Se puede acompañar más y respetar más el proceso de cada niño”, señaló. También planteó que detrás de las dificultades escolares pueden existir situaciones vinculadas con la realidad familiar o social, como problemas para llegar a la escuela o ausencias reiteradas.

Más allá de los contenidos que esperan enseñar, las tres futuras maestras compartieron una misma aspiración: construir un vínculo significativo con sus alumnos. 

“Me gustaría que me recuerden como alguien que los escuchó, los acompañó y les enseñó algo, que les brindó herramientas y también un consejo”, expresó Nicole. 

Yanina apuntó en la misma dirección y habló de transmitirles la confianza necesaria para afrontar sus propios desafíos. Josefina, por su parte, resumió su propósito en una idea: “Que todos podemos llegar a los conocimientos y a todo lo que ellos quieran lograr”. 

Así, a las puertas de convertirse en docentes, las estudiantes del Instituto 31 imaginan una escuela en la que enseñar también signifique escuchar, acompañar y ayudar a las infancias a descubrir que pueden alcanzar aquello que se proponga. 

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El Centro Educativo Complementario (CEC) Nº 801 de Necochea incorporará el nombre “Juana Azurduy” durante un acto que se realizará el lunes 14, a las 10, en el establecimiento ubicado en calle 55 entre 66 y 68. La elección surgió de un proceso de investigación y participación de la comunidad educativa que comenzó en 2024.

Durante una entrevista en el programa “Punto de Vista” de Ecos Radio, la directora Adriana Bloise y la vicedirectora Mariela Ghesla contaron detalles de la actividad y repasaron los proyectos que se desarrollan en la institución.

“El centro educativo complementario está desde el año 67. Mirá hace cuánto tiempo acompaña las trayectorias educativas a los estudiantes”, explicó Bloise. El espacio funciona a contraturno de las escuelas de origen y mantiene un vínculo permanente con las familias y la comunidad.

Los estudiantes realizan tareas escolares, talleres, educación física y distintas actividades, además de desayunar, almorzar o merendar. La matrícula ronda los 190 alumnos y abarca desde los 3 años hasta el nivel secundario, con estudiantes de establecimientos de Necochea y Quequén.

Proyectos y propuestas

La institución cuenta con una propuesta curricular propia que incluye matemática, prácticas del lenguaje, ESI y orientación para la educación y el trabajo. También incorporó la ciudadanía digital, a partir de la cual los estudiantes producen un diario institucional.

“No se trata solamente de tomar notas que tengan que ver con la propia institución, sino de empezar a abarcar, de a poco, notas o personajes vinculados con la ciudad”, explicó Ghesla.

Otro de los proyectos está relacionado con la alimentación saludable. Los estudiantes elaboran y comercializan productos frescos, entre ellos alfajores proteicos. Para esta propuesta, recibieron capacitaciones de Bromatología, nutricionistas y profesionales de la salud sobre higiene y manipulación de alimentos.

Por otra parte, se encuentran investigando la producción de bioplásticos y proyectan elaborar un producto que pueda comercializarse. En los próximos días comenzará también el taller “Pequeños científicos”, destinado a estudiantes de 6 a 8 años, con experimentos sencillos.

La elección del nombre

La propuesta de darle un nombre al establecimiento surgió de un trabajo realizado junto con estudiantes y la comunidad educativa. “Surgió la necesidad de que el centro educativo tuviera un nombre porque durante años fue identificado como CEC 801, simplemente por un número. El lugar es mucho más que eso”, explicó Bloise.

Durante la investigación surgieron distintas alternativas, entre ellas “Primera Junta” y “Víctor Frank”. En mayo del año pasado, cinco nombres fueron sometidos a votación mediante encuestas digitales y presenciales.

“Fue bastante amplia la diferencia entre Primera Junta y Juana Azurduy”, señalaron.

La propuesta de “Juana Azurduy” fue la más votada y se convirtió en el nombre elegido para identificar al establecimiento. Desde la institución convocaron a exdocentes, exdirectivos, auxiliares y a todas las personas que hayan formado parte de su historia a participar del acto.

Los resultados de las Pruebas PISA 2025 volvieron a encender las alarmas sobre el nivel de los aprendizajes en la Argentina. El país obtuvo 367 puntos en Matemática, 382 en Lectura y 393 en Ciencias, con caídas en las tres áreas respecto de la edición anterior, realizada en 2022. Y cosechó el peor resultado de los últimos 20 años.

En la clasificación general de Ciencias, que fue el área principal de esta edición, la Argentina quedó 72° entre 91 países y economías evaluados. En Lectura ocupó el puesto 62 y en Matemática, el 75. El resultado en esta última disciplina fue particularmente preocupante: los 367 puntos obtenidos constituyen el registro más bajo del país desde que participa de PISA.

Los datos fueron analizados en el informe ¿Cómo le fue a Argentina en PISA 2025?, elaborado por María Sol Alzú, Martín Nistal y Lucía Vallejo, de Argentinos por la Educación, a partir de los resultados publicados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Caída en las tres áreasEl deterioro se observa con claridad al comparar los resultados con los de 2022. En apenas tres años, la Argentina perdió 13 puntos en Ciencias, 12 en Lectura y 11 en Matemática. De acuerdo con el informe, solo ocho países registraron una caída mayor en ese período.

En Ciencias, la Argentina pasó de 426 puntos en 2022 a 393 en 2025, prácticamente el mismo resultado que había obtenido en 2006, cuando alcanzó 391 puntos. En Matemática, en tanto, el país llegó a su peor desempeño histórico, mientras que en Lectura los 382 puntos quedaron cerca del mínimo registrado: en 2006 había obtenido 374.

La situación también se refleja en la cantidad de alumnos que no consigue alcanzar los conocimientos considerados básicos. El 48,8% de los estudiantes argentinos no llegó al nivel mínimo de desempeño considerando las tres áreas evaluadas.

Esto implica que casi la mitad de los adolescentes evaluados presenta dificultades para resolver situaciones que requieren capacidades elementales para desenvolverse en la vida cotidiana. Según los autores del informe, se trata de estudiantes que pueden tener problemas para interpretar información sencilla en un gráfico, comprender textos simples o calcular relaciones básicas de precio por unidad.

El escenario es todavía más crítico en Matemática: solo el 24% de los estudiantes argentinos alcanzó el nivel mínimo, mientras que el 76% restante no logró reconocer o interpretar, sin instrucciones directas, una situación matemática sencilla.

En el extremo opuesto, apenas el 1,2% de los estudiantes argentinos alcanzó los niveles más altos de desempeño en las tres áreas. En Matemática, además, la proporción de alumnos que llegó a los niveles superiores fue prácticamente nula.

Argentina, por debajo de varios países de la regiónEl retroceso también queda expuesto en la comparación con América Latina. En Ciencias, la Argentina obtuvo 393 puntos, el mismo resultado que Ecuador, pero quedó por debajo de Perú (406), Brasil (409), México y Colombia (414), Chile (442) y Uruguay (445).

Por encima de la Argentina también se ubicaron, en términos de desempeño, varios países que históricamente presentan resultados educativos superiores. Dentro de la región, los estudiantes argentinos solo superaron a los de El Salvador (385), República Dominicana (361) y Paraguay (355).

En Matemática, el 76% de alumnos que no alcanzó el nivel mínimo representa una proporción mayor que la registrada en Brasil (72%), Colombia (71%), Costa Rica (70%), Perú (70%), México (69%), Chile (59%) y Uruguay (57%). En cambio, el resultado argentino fue mejor que el de Guatemala, Paraguay, República Dominicana, El Salvador y Ecuador.

La respuesta del GobiernoLuego de conocerse los resultados, el Ministerio de Capital Humano, a cargo de Sandra Pettovello, difundió un comunicado en el que atribuyó el deterioro de los aprendizajes a las políticas educativas implementadas durante los gobiernos kirchneristas.

La cartera sostuvo que los resultados de PISA deben interpretarse teniendo en cuenta las trayectorias educativas de los alumnos evaluados y afirmó que el desempeño observado es consecuencia de un proceso acumulado durante años.

Según el Gobierno, los resultados reflejan los aprendizajes acumulados a lo largo de la escolaridad y contemplan el recorrido de estudiantes que comenzaron su trayectoria educativa alrededor de 2013. En ese sentido, planteó que la situación actual es consecuencia de una “cultura educativa” instalada durante años por los gobiernos kirchneristas, a los que responsabilizó por el deterioro de distintos sectores del sistema.

El comunicado también buscó poner los resultados argentinos dentro de un contexto internacional y señaló que las pruebas muestran los registros más bajos desde el inicio del programa de la OCDE, en el año 2000, con una caída o estancamiento que alcanza a buena parte de América Latina.

Para el Ejecutivo, la particularidad argentina radica en que ese retroceso se produce “sobre un punto de partida que ya era bajo”. De esta manera, el Gobierno planteó que el resultado de PISA 2025 no puede atribuirse exclusivamente a la gestión actual, sino que refleja las trayectorias escolares y las políticas educativas desarrolladas durante los años anteriores.

Este jueves quedó inaugurado un salón de usos múltiples en un hogar de la ciudad, que además funcionará como espacio de clases para estudiantes de la Escuela de Educación Primaria de Adultos Nº 703.

La iniciativa surgió a partir del trabajo articulado que ambas instituciones llevan adelante desde el año pasado. En una primera etapa, el objetivo fue revincular pedagógicamente a tres estudiantes y, posteriormente, ampliar la propuesta educativa para que más personas pudieran acceder a la educación primaria.

Gabriela La Placa, directora de la Escuela de Adultos Nº 703, explicó que este año “surgió el proyecto desde el hogar de construir un salón de usos múltiples que también se convertiría en el salón de clases para nuestros estudiantes”.

“Para nosotros es un orgullo inmenso y, al mismo tiempo, es la posibilidad de seguir fomentando una articulación interinstitucional y trabajando juntos por un proyecto que impacte en la vida de las personas”, señaló.

El espacio recibirá inicialmente a 11 alumnos, aunque la expectativa es que con el tiempo sean muchos más. Germán Alberto, maestro de la escuela, destacó la importancia de contar con un lugar propio: “Es un logro, es un espacio ganado. Como maestro, es un orgullo”.

En ese sentido, explicó que en la modalidad de adultos “muchas veces trabajan en espacios prestados”, por lo que definió la inauguración como “un sueño, un espacio nuestro”. El salón demandó ocho meses de trabajo y, además de las clases, tendrá otros usos para los residentes del hogar Los Nonos, ubicado en calle 79 Nº 2444.

Los propios estudiantes también compartieron sus emociones durante el acto. Luis Emilio García, escolta de la bandera, expresó: “Estamos muy entusiasmados de tener este lugar”. A su turno, Enrique Guillermo Heredia, abanderado, manifestó: “Me siento muy feliz. Terminar de adulto significa mucho para nosotros, estamos muy contentos”. Por su parte, Kevin Valentín Gómez, también escolta, sostuvo: “Muy contento por este momento, por lo que vamos a compartir en el nuevo salón”.

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Del acto participaron el inspector de Educación de Adultos, Gabriel Imhoff, quien arrió la bandera; la directora de Educación Municipal, Mariela Maceiro; la jefa regional de Educación Privada, María de los Ángeles Rojas; y concejales de Nueva Necochea.

De cara al futuro, La Placa aseguró que continuarán trabajando en conjunto “siempre buscando nuevas oportunidades para que las personas puedan, no solamente asistir a su educación primaria, sino también articular con otros espacios que les permitan complementar su educación y su formación”. 

Daniel Arauz Minguell, docente de educación primaria oriundo de Tárrega, Cataluña, llegó a la Argentina con el objetivo de conocer el país más allá de los circuitos turísticos. A través de la plataforma Workaway, se contactó con un proyecto de voluntariado en Villa María, una casa de campo ubicada en el balneario Los Ángeles, a pocos kilómetros de Necochea.

Durante una entrevista en el programa “Punto de Vista” de Ecos Radio, contó cómo surgió la posibilidad de viajar y las actividades que realiza durante su estadía. “Yo quería visitar Argentina desde hacía tiempo porque es una cultura que me gusta bastante, hay muchos argentinos en mi pueblo, siempre me ha llamado la atención”, explicó.

Arauz Minguell llegó al país el 20 de agosto, luego de pasar 20 días en Brasil junto a unos amigos. Después viajó en colectivo hasta Puerto Iguazú, recorrió la zona argentina y permaneció cuatro días en Buenos Aires antes de trasladarse a Necochea.

Según relató, su intención era alejarse de una experiencia exclusivamente turística. “Quería conocer Argentina desde dentro, no solamente desde una mirada turística o visitando una gran ciudad como Buenos Aires, sino vivir la experiencia desde otro lugar, como viajero”, señaló.

Un voluntariado en Villa María

En Villa María participa de un sistema de voluntariado que contempla cinco horas de trabajo diarias, cinco días a la semana, a cambio de alojamiento y comida. Allí se ocupa principalmente del jardín y de tareas vinculadas con la producción. “Me encargo de la parte del jardín, de cuidarlo y arreglarlo”, contó. También trabaja en una zona destinada a la plantación de nuevos frutales y en espacios donde se proyectan un olivar y un viñedo.

El docente explicó que tenía algunos conocimientos vinculados al campo porque también trabajó en ese ámbito en Cataluña, aunque señaló que continúa aprendiendo durante esta experiencia. En Villa María comparte la estadía con otros dos voluntarios argentinos, provenientes de Mendoza y Santa Fe.

La mirada de un viajero

Durante sus primeros días en Necochea, una de las cuestiones que llamó su atención fue la organización urbana. “Me llamó mucho la atención cómo está construida la ciudad, con las calles distribuidas en cuadras y una estructura muy geométrica”, sostuvo, y comparó esa estructura con las ciudades de Cataluña, donde el crecimiento urbano estuvo condicionado por construcciones históricas.

Además, aprovechó su estadía en el balneario Los Ángeles para acercarse al surf. “Quiero probar el surf”, comentó, ya que Agustín, responsable de Villa María, practica esa actividad.

En cuanto a su experiencia en Necochea, aseguró que fue bien recibido y destacó el contacto con los habitantes de la ciudad. “Estoy muy contento. Me encanta lo que estoy haciendo en Villa María y me gusta mucho poder conocer gente de aquí, conocer la cultura”, afirmó. También contó que ya probó el asado argentino: “Me encantó el asado”.

Patricia Zampallone, Agostina Ruggero y Daniela Sosa Otarola, referentes del ámbito educativo, estuvieron en “Punto de Vista” de Ecos Radio, donde analizaron el recorrido de la Ley de Educación Sexual Integral (ESI), sancionada en 2006, y remarcaron la importancia de garantizar su aplicación en todos los niveles educativos. Además, dieron a conocer las actividades que se desarrollarán durante septiembre, organizadas por el ISFDyT N° 31, el ISFD N° 163 y la Escuela Provincial de Arte N° 1 “Orillas del Quequén”.

Al explicar el sentido de la ESI, señalaron que no se limita a contenidos vinculados con la sexualidad, sino que propone una mirada integral atravesada por los derechos humanos, la perspectiva de género, la afectividad, el cuidado del cuerpo y la salud.

“Es la posibilidad de construirnos como personas deseantes y críticas, y aportar a que la sociedad sea un poquito mejor cada día”, expresaron.

Una mirada integral

En ese sentido, destacaron que la sexualidad excede lo biológico y también se construye social y culturalmente. Asimismo, remarcaron el aporte de la ESI para revisar roles de género, acompañar las emociones y trabajar las formas de convivencia.

Las docentes subrayaron que se trata de una herramienta transversal y no de una materia aislada. “La ESI es todo ese abanico y por eso también es integral, porque propone o pretende que sea transversal a todos los contenidos de la educación”, explicaron.

Además, señalaron que el trabajo en esta área permite habilitar la palabra y brindar herramientas para que niños, niñas y adolescentes puedan expresar situaciones que los afectan. En ese sentido, destacaron que el abordaje de la ESI ha contribuido a visibilizar y detectar situaciones de violencia y abuso que atraviesan a estudiantes.

Al evaluar estos 20 años de la ESI, consideraron que hubo avances, aunque persisten resistencias entre adultos, docentes e instituciones, vinculadas en parte al desconocimiento de la normativa y la falta de formación docente.

Una agenda para reflexionar

En el marco del aniversario de la ley, se organizó un ciclo de actividades durante septiembre.

Este jueves, a las 17.30, en el ISFDyT N° 31, se realizará “Las marcas que aprendimos. Desarmando el androcentrismo en la escuela”.

El miércoles 9, a las 18, en el ISFD N° 163, será el turno de “20 años: conquistas y retrocesos”, para repasar el recorrido de la ESI.

El martes 15, a las 19, en “Salta la térmica”, se presentará la obra “Marcha”, seguida de un conversatorio con Cristian Prieto, bajo el título “Memorias que no pueden quedar afuera”.

El viernes 18, a las 18, en la Escuela Provincial de Arte N° 1 “Orillas del Quequén”, tendrá lugar “Miradas que amplían la escuela”, con la investigadora Anny Ocoró Loango.

Finalmente, el viernes 25, a las 18, en el Centro Cultural Necochea CCNBPAF, se presentará el libro Cartas a quienes pretenden enseñar ESI, con Ruth Zurbriggen. A las 21, en “Salta la térmica”, habrá una Tertulia Feminista con música, intervenciones escénicas y conversación.

Las docentes plantearon que la propuesta busca recuperar el encuentro y la circulación de la palabra como parte del trabajo educativo y continuar fortaleciendo la implementación de la ESI.

Durante una columna en el programa “Lo dije o lo pensé” de Ecos Radio, el profesor Nacho Ibarguren analizó la crisis de autoridad que atraviesan las familias y las instituciones educativas, y planteó la necesidad de establecer acuerdos y sostenerlos entre adultos para que los límites tengan efecto en niños y adolescentes.

En el marco de las reuniones y la revisión de los acuerdos de convivencia para el próximo ciclo lectivo, Ibarguren señaló que uno de los temas que aparece en el ámbito educativo es la dificultad para ejercer la autoridad. “Estamos de acuerdo en que hay una crisis de autoridad”, sostuvo.

Según explicó, parte de esa situación se relaciona con las dificultades de algunas familias para establecer límites en el hogar. “La familia está teniendo una crisis de autoridad, le cuesta poner límites a los chicos y se le está pidiendo a la escuela que por ahí suceda lo que no está pasando en casa”, afirmó.

A esto se suma, de acuerdo con el docente, la dificultad de diferenciar autoridad de autoritarismo. “Hay como un miedo de algunos docentes. ¿Dónde está el límite de tener autoridad o ser autoritario?”, planteó.

El límite en el aula

Para Ibarguren, una de las claves está en que los docentes puedan sostener de manera conjunta las normas acordadas. En ese sentido, explicó que si un profesor establece una consecuencia ante una conducta y luego no la cumple, el estudiante aprende que ese límite puede ser evadido.

“Si yo te digo que te voy a sacar el celular si molestás, lo hacés y yo no te lo saco, el chico ya entiende que puede manejarse”, ejemplificó. Por eso, consideró necesario que exista un consenso entre los docentes y que los acuerdos se sostengan en las distintas clases.

El profesor también se refirió al uso de celulares en el aula, uno de los aspectos en los que, según contó, encontraron mayor acompañamiento por parte de las familias.

Explicó que el funcionamiento del protocolo depende de que todos los adultos involucrados lo cumplan. “Hay un equipo directivo que nos apoya, un protocolo armado, lo cumplimos todos a rajatabla, entonces los chicos entienden que no hay manera de burlar ese consenso”, indicó.

En ese sentido, sostuvo que también es importante que las familias acompañen las decisiones de la escuela. “Los mismos padres nos piden que pongamos ese límite”, contó, y relató que algunos incluso reconocen que les resulta difícil retirarles el celular a sus hijos.

Autoridad y confianza

Hacia el final de la columna, Ibarguren marcó una diferencia entre autoridad y poder. “No hay que confundir la autoridad con el poder”, afirmó. Y agregó: “La autoridad en realidad no es una palabra negativa, se sustenta en la confianza y es un contrato que se construye entre las partes”, sostuvo.

Para el docente, repensar el concepto de autoridad implica también asumir el lugar de los adultos como referentes. “Tenemos que revisitar la autoridad, repensarla y sostenerla para ser modelos para nuestros alumnos”, sostuvo.

El Consorcio de Gestión de Puerto Quequén, presidido por el Dr. Mariano Carrillo, llevó adelante una nueva actividad educativa en el marco de su programa institucional Puerto Ciudad, con una visita a la Escuela Primaria Nº 28.

La propuesta formó parte del subprograma “Charlas educativas portuarias”, una iniciativa que busca acercar a los estudiantes conocimientos vinculados con la actividad, la infraestructura y la identidad de Puerto Quequén, fortaleciendo al mismo tiempo el vínculo con las instituciones educativas de la comunidad.

En esta oportunidad participaron 24 alumnos de 3º año B, quienes estuvieron acompañados por el director de la institución, profesor Tomás Marti, y la profesora Valeria García.

Durante el encuentro, la exposición estuvo a cargo de Pamela Klink, junto a integrantes del Departamento de Comunicación Institucional del Consorcio de Gestión de Puerto Quequén.

Uno de los principales temas abordados fue el funcionamiento y la importancia de las escolleras, una temática que los alumnos se encuentran trabajando actualmente en el aula. La charla permitió ampliar esos conocimientos y relacionarlos directamente con uno de los elementos más representativos de la infraestructura local.

De esta manera, los estudiantes tuvieron la posibilidad de conocer más detalles sobre el puerto y su entorno, a partir de contenidos vinculados con la realidad cotidiana de Necochea y Quequén.

La actividad se encuentra incluida dentro de Puerto Ciudad, programa institucional liderado por el Lic. Luis Pedone, que promueve distintas acciones de acercamiento entre el Puerto Quequén y la comunidad.

El objetivo es fortalecer la relación entre la actividad portuaria y las instituciones locales, generando espacios de aprendizaje que permitan a niños y jóvenes conocer el papel que cumple el puerto dentro de la región.

Desde el Consorcio se destacó la importancia de sostener este tipo de encuentros, especialmente cuando los contenidos que se desarrollan en las escuelas pueden vincularse con elementos propios del entorno.

En este caso, el trabajo previo que los alumnos realizan sobre las escolleras permitió que la jornada tuviera un enfoque especialmente vinculado con los temas que se encuentran abordando en clase.

A través de las charlas educativas portuarias, el Consorcio de Gestión de Puerto Quequén continúa desarrollando propuestas destinadas a profundizar el conocimiento sobre la actividad y fortalecer la identidad portuaria en las nuevas generaciones.

La visita a la Escuela Primaria Nº 28 se suma así a las distintas acciones impulsadas dentro del programa Puerto Ciudad, con el propósito de mantener una relación activa entre el puerto y las escuelas de la región.///

Este sábado, alumnos y docentes del Colegio Danés, junto con guardaparques de la Municipalidad de Necochea, participaron de una jornada de plantación y reforestación en el Parque Miguel Lillo.

Los plantines, que previamente habían sido retirados de la huerta escolar por los guardaparques junto a estudiantes de primer año de secundaria, fueron trasladados para ser replantados en sectores del parque indicados por los propios trabajadores municipales. Además, a estos ejemplares se sumaron especies donadas por el vivero municipal.

Andrea Andersen, coordinadora de Aprendizaje y Servicio Solidario del colegio, explicó que esta propuesta se trata de “la continuación de un proyecto que se viene gestando desde hace más de siete años, que se centra en la plantación de nuevas especies en diferentes sectores del parque, definidos por guardaparques”.

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Esta iniciativa acompaña la visión de relacionar los contenidos que los alumnos trabajan en el aula, con problemas identificables en la comunidad que puedan abordarse a través de diferentes proyectos escolares.

En este sentido, Juan García, uno de los encargados del taller de huerta junto a Lis Ullerup, explicó que “el proyecto se centra en que los alumnos puedan volcar a la comunidad sus conocimientos adquiridos durante el taller”.

Desde el año pasado el colegio trabaja junto a los guardaparques, quienes colaboran en el traslado y la plantación de los ejemplares, además de llevar a cabo diferentes charlas informativas para los estudiantes.

La convocatoria, destinada a la forestación de diversas especies, también estuvo vinculada con la celebración del Día del Árbol. García indicó que los alumnos de 4º grado trabajan con forestación y producen alrededor de 400 ejemplares por año, entre ellos álamos, sauces, membrillos y almendros, que luego son entregados a la comunidad en diversas actividades comunitarias que realizan los estudiantes. A esta propuesta se suman los talleres de forestación de sala de cinco de Nivel Inicial y de 1º y 2º año de secundaria.

Del aula al territorio

En la jornada de hoy, los alumnos trabajaron en una zona del parque que anteriormente había sido una cava, luego un basural y que, posteriormente, fue afectada por un incendio. Como medida de remediación, los estudiantes fueron convocados para reforestar el lugar, en una jornada que, según describió García, siempre resulta “amigable y divertida”.

Para García, el trabajo de campo permite que niños y adolescentes se vinculen con un espacio público que probablemente transitarán durante toda su vida. “Nos parece, y lo hemos visto en los alumnos, que con el pasar de los años se genera un compromiso mayor que con actividades que se pueden realizar dentro del aula”, sostuvo.

Una apuesta a largo plazo

También destacó el acompañamiento institucional de los guardaparques y la posibilidad de trabajar en un espacio público junto a otros actores de la comunidad, como la Mesa de Consenso del Parque Miguel Lillo. “Trabajos como este hacen a un espacio más democratizador y participativo”.

Pensando en el futuro, García imaginó la posibilidad de comer un dulce elaborado a partir de una fruta cosechada en el parque, proveniente de un árbol plantado por los alumnos. “Entonces nos tendríamos que sacar el sombrero, sería un broche a todo este trabajo que se viene haciendo durante mucho tiempo”, afirmó.

Para concluir, García expresó que detrás de esta jornada hubo “mucho trabajo, muchas personas que han colaborado y que lo siguen haciendo, y eso nos llena de alegría”.

La presidenta del Centro Regional Abruzzese de Necochea, Agustina Sabatini, quedó seleccionada para participar en la edición 2026 de la Diplomatura en Estudios y Gestión de Instituciones de la Colectividad Italiana en Argentina. 

Se trata de una propuesta del Centro Ítalo-Argentino de Altos Estudios de la UBA, con un programa que combina contenidos sobre migración italiana, procesos contemporáneos de Italia y Argentina, instituciones políticas y gestión cultural, con herramientas prácticas sobre administración, liderazgo, organización institucional y elaboración de proyectos.

Para esta edición seleccionaron a 65 personas entre más de 450 inscriptas, mediante un comité integrado por la Embajada de Italia, los Consulados y el CIAAE.

“Seguir avanzando” 

“Más allá de lo personal, me parece valioso por mi rol como presidenta del Centro Regional Abruzzese de Necochea”, expresó la titular de la colectividad abruzzesa. 

En este sentido, explicó “desde el Centro venimos trabajando para fortalecer la institución, ampliar las actividades culturales y formativas, generar nuevos proyectos y acercar especialmente a los jóvenes, porque su participación es fundamental para asegurar la continuidad de estas entidades”.

“Creo que esta formación puede brindarnos herramientas concretas para seguir avanzando en ese camino, mejorar la gestión, vincularnos con otras instituciones italianas del país y transformar lo aprendido en proyectos para nuestra comunidad”. 

La Diplomatura se dicta de manera híbrida y tiene una duración aproximada de cuatro meses. Está organizada en cuatro módulos y además incluye un ciclo de conferencias sobre administración, asociacionismo, liderazgo y organización institucional, junto con un taller de siete encuentros destinado a la elaboración de proyectos./// 

La Dirección de Transporte Provincial confirmó la entrega de una combi para la Escuela Especial Nº 503 de Quequén para dar respuesta a 24 alumnos que requieren el servicio. 

El vehículo llegará al distrito el próximo jueves 3 de septiembre y será entregado a los directivos del establecimiento y a la comunidad educativa. 

El logro fue posible tras las gestiones realizadas por el Consejo Escolar, junto a las Jefaturas Distrital y Regional de Gestión Estatal, y al acompañamiento del gobierno de la Provincia de Buenos Aires que hizo lugar a la demanda de la escuela. 

Cabe recordar que en la última licitación del servicio de transporte escolar no se presentaron oferentes para cubrir el traslado de los estudiantes de la Escuela Nº 503, al igual que el año pasado. Se trata de 24 alumnos que habían quedado sin transporte desde el año pasado. 

A partir de ahora, con la combi propia se podrá garantizar un transporte seguro, cómodo y accesible, fortaleciendo la inclusión y mejorando las oportunidades para los estudiantes./// 

La pregunta fue sencilla, pero abrió un debate que excede ampliamente a la educación: ¿Necochea debería tener una oferta más amplia de carreras universitarias? Ecos Diarios salió a la calle para conocer qué piensan los vecinos y, entre las respuestas, apareció una preocupación recurrente: qué significa para una familia que un hijo tenga que irse de la ciudad para poder estudiar.

La mayoría de los consultados consideró que contar con más carreras universitarias permitiría que muchos jóvenes pudieran comenzar o completar sus estudios sin tener que mudarse a otras ciudades.

Pero detrás de esa posibilidad aparece una cuestión económica y también afectiva. Para una familia, que un hijo se vaya a estudiar implica afrontar alquiler, comida, transporte y otros gastos que pueden resultar difíciles de sostener. A eso se suma la distancia y el hecho de que muchos jóvenes terminan construyendo su vida lejos de Necochea.

Uno de los puntos que más se repitió en la encuesta fue la preocupación por aquellos jóvenes que se van a estudiar y después no regresan.

La salida de estudiantes hacia otras ciudades no representa solamente una pérdida familiar. También implica, según plantearon los vecinos, que Necochea pueda perder profesionales, trabajadores y jóvenes que podrían desarrollar sus proyectos personales y laborales en la ciudad.

La posibilidad de ampliar la oferta universitaria aparece así vinculada con una discusión más amplia: qué ciudad se quiere construir y qué oportunidades se les ofrecen a los jóvenes para que puedan quedarse.

Tener más carreras no garantizaría por sí solo que quienes estudian permanezcan en Necochea. Sin embargo, para muchos de los vecinos consultados sería un primer paso para reducir una de las razones que actualmente obliga a numerosas familias a enviar a sus hijos a estudiar afuera.

La encuesta también permitió poner en palabras una situación que muchas familias conocen de cerca. Cuando un joven termina la escuela secundaria y decide seguir una carrera que no está disponible en Necochea, muchas veces la única alternativa es buscar otro destino.

Para algunos hogares, esa mudanza representa un esfuerzo económico considerable. Para otros, directamente puede significar resignar la posibilidad de que el joven curse la carrera que quiere.

Y cuando finalmente consigue recibirse, aparece otra pregunta: ¿volverá a Necochea o construirá su futuro en la ciudad donde estudió?

Por eso, el debate sobre la oferta universitaria no se limita a cuántas carreras hay disponibles. También involucra el desarrollo local, las oportunidades laborales, el crecimiento poblacional y la posibilidad de que los jóvenes puedan estudiar, trabajar y formar sus familias en la misma ciudad en la que crecieron.

La encuesta de Ecos Diarios dejó así una conclusión clara entre quienes participaron: ampliar las posibilidades de estudiar en Necochea podría tener un impacto que vaya mucho más allá de las aulas y alcance directamente a las familias y al futuro de la ciudad.

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