Representantes de Fedun y Fatun se reunieron con diputados nacionales y exigieron que el Gobierno cumpla con la ley de financiamiento universitario. La protesta nacional será el próximo 12 de mayo.

En un contexto de fuerte conflicto entre el sistema universitario y el Gobierno nacional, representantes gremiales de docentes universitarios y nodocentes volvieron a exigir el cumplimiento de la Ley de Financiamiento Universitario y confirmaron una nueva Marcha Federal Universitaria para el próximo 12 de mayo.

La reunión se llevó adelante en la Cámara de Diputados de la Nación, donde dirigentes de la Federación de Docentes de Universidades Nacionales (Fedun) y de la Federación del Trabajador de Universidades Nacionales (Fatun) mantuvieron un encuentro con legisladores de Unión por la Patria, en el marco de las acciones impulsadas por el Frente Sindical Universitario.

Del encuentro participaron el secretario general de Fatun, Walter Merkis, y el titular de Fedun, Daniel Ricci, quienes plantearon nuevamente la necesidad de que el gobierno de Javier Milei transfiera los fondos correspondientes para garantizar el funcionamiento de las universidades públicas, la recomposición salarial y el sostenimiento de becas estudiantiles.

Según expresaron desde ambos gremios, la situación del sistema universitario continúa agravándose debido al retraso en la actualización presupuestaria y salarial. En ese sentido, remarcaron que los salarios universitarios del sector acumulan 17 meses consecutivos de pérdida frente a la inflación y denunciaron que el deterioro del poder adquisitivo ya alcanza niveles similares a los de la crisis de 2002.

Desde Fatun señalaron que durante el encuentro también se analizó “la difícil situación del sistema universitario”  y destacaron el acompañamiento de los diputados nacionales a la próxima Marcha Federal Universitaria.

Además, remarcaron que continúan  “fortaleciendo la unidad para defender la universidad pública, exigir el cumplimiento de la ley de financiamiento universitario y reclamar la urgente convocatoria a paritarias” .

La discusión se da en medio de una creciente tensión judicial. Semanas atrás, la Justicia había fijado como plazo el 17 de abril para que el Estado nacional actualizara partidas presupuestarias y salarios universitarios. Sin embargo, la Procuración del Tesoro presentó un recurso extraordinario ante la Corte Suprema para intentar frenar la aplicación de la ley sancionada por el Congreso en noviembre del año pasado.

Aunque esa presentación no tiene efecto suspensivo, desde el ámbito universitario consideran que la maniobra significó una nueva demora en el envío de recursos para las casas de estudio.

Desde el Gobierno sostienen que la normativa es inconstitucional porque no establece de manera específica el origen de los fondos necesarios para financiarla. Ese argumento, no obstante, ya había sido rechazado previamente por la Cámara en lo Contencioso Administrativo.

Mientras tanto, rectores, docentes universitarios, nodocentes y estudiantes avanzan en la organización de una nueva Marcha Federal Universitaria para el próximo 12 de mayo, en una convocatoria que buscará volver a visibilizar el reclamo por presupuesto, salarios y defensa de la educación pública.

El conflicto universitario, lejos de descomprimirse, suma nuevos capítulos y vuelve a instalarse como uno de los principales focos de tensión entre el Gobierno nacional y distintos sectores educativos y sindicales del país.///

Casa Picto realizará este sábado 9 de mayo una nueva edición de “Encontrate”, el espacio de covisión destinado a acompañantes terapéuticos, técnicos y estudiantes de la carrera, que se desarrollará desde las 15 horas en la sede ubicada en calle 53 Nº 2755. La actividad se lleva adelante mensualmente desde hace tres años y en esta oportunidad tendrá además un fin solidario, a beneficio de estudiantes del Instituto Superior Nº 31.

Durante una entrevista en el programa “Desde Temprano” de Ecos Radio, Paola Del Castello y Renzo Velado, integrantes de Casa Picto, explicaron que el encuentro surgió con el objetivo de generar instancias de intercambio entre profesionales y estudiantes vinculados al acompañamiento terapéutico.

“El Encontrate surgió un poco desde Casa Picto, que es un centro de acompañamiento terapéutico grupal, en donde se encontró la necesidad de covisionar entre acompañantes terapéuticos y estudiantes de la carrera distintos tipos de situaciones que se pueden presentar dentro del dispositivo de acompañamiento”, señaló Renzo.

Según indicaron, el espacio apunta a compartir experiencias y herramientas vinculadas a la práctica profesional. “Es un espacio donde se cuentan vivencias dentro del acompañamiento terapéutico, en donde uno comparte su experiencia y los profesionales con más recorrido pueden brindar herramientas para quienes están iniciando en el campo”, agregaron.

Además, remarcaron la importancia de los espacios de supervisión y del cuidado personal dentro de la profesión. “Para trabajar con personas que están en algún estado de vulnerabilidad, vos tenés que estar bien”, expresó Paola.

La edición de mayo tendrá además un objetivo solidario. “La idea es colaborar con alimentos no perecederos y prendas de ropa que ya no se utilicen”, comentaron sobre la colecta destinada a estudiantes del Instituto Nº 31.

Desde Casa Picto señalaron además que los encuentros son gratuitos y abiertos a estudiantes y profesionales del área, e invitaron a toda la comunidad a acercar donaciones durante la jornada de mañana.

La Jefatura Distrital de Educación, la Jefatura Regional de Diegep y el Consejo Escolar, por recomendación de Defensa Civil, resolvieron suspender las clases para el turno tarde y vespertino de este viernes 8 de mayo.

La decisión, obviamente, tiene que ver con las inclmencias meteorológicas, según se informó.

La Jefatura Distrital de Educación, conjuntamente con la Dirección de Defensa Civil, anunció que se decidió la suspensión de clases en el turno tarde de este jueves para todo el Distrito.

La medida afectará a las escuelas de gestión estatal. Por la tarde, se definirá qué ocurre con el turno vespertino.

La decisión está basada en las alertas por tormentas fuertes que afectarán, al igual que ocurrió ayer, a toda la región.

La presidenta del Consejo Escolar dialogó con Punto de Vista y se refirió a la situación edilicia de las escuelas, la suspensión de las clases por los temporales y la suspensión del programa Mesa Bonaerense.Escuchá la nota completa:

Las Jefaturas de Educación, de gestión Estatal y Privada, informaron que se suspenden las clases de este jueves 7 en el turno mañana. 

Luego del asesoramiento de Defensa Civil, junto al Consejo Escolar, se decidió la medida.  

La Unidad de Enseñanza Universitaria de Quequén informó que, debido a la alerta meteorológica que rige para estos días y con el fin de resguardar la seguridad de los asistentes, se decidió la suspensión del acto previsto para este viernes por el  30º aniversario de la institución.

Dicha ceremonia iba a contar con la presencia del rector de la Universidad Nacional del Centro (Unicen), Marcelo Aba, entre otras autoridades. Por ahora, queda suspendida, pero será reprogramada con fecha a anunciar. 

Durante el acto también se iba a  inaugurar también el aula taller de Tecnologías Integradas que se armó para el dictado de la Tecnicatura en Equipamiento Agroindustrial. 

Los orígenes de la sede se remontan a mediados de la década de 1990, cuando un grupo de vecinos autoconvocados comenzó a reunirse con una inquietud clara: darle un destino al edificio de la ex colonia de vacaciones de SEGBA (Servicios Eléctricos del Gran Buenos Aires), en 508 y 521, que había quedado sin uso tras las privatizaciones. De esas reuniones surgió la idea de crear una universidad. El proceso se formalizó en 1995 con la firma de convenios entre la Universidad, el Municipio y la comisión vecinal, y tuvo su primer ciclo lectivo el 6 de febrero de 1996. La fecha emblemática, sin embargo, es el 8 de mayo, cuando el Congreso cedió el edificio a la institución.

Durante una entrevista en el programa “Lo dije o lo pensé” de Ecos Radio, el profesor Nacho Ibarguren participó de una columna dedicada a la literatura en el ámbito escolar, en la que abordó los contenidos que se trabajan actualmente en las aulas y los criterios de selección de textos.

En el inicio del segmento, el docente fue presentado por el equipo del ciclo, que destacó su rol como profesor y tutor. “Esas cosas que me dicen siempre dan ganas de seguir viniendo”, expresó Ibarguren al tomar la palabra.

La propuesta de la columna se centró en analizar qué libros se leen hoy en la escuela secundaria y cómo se construye el vínculo entre los estudiantes y la lectura. “No está tan lejos la escuela como decís vos, porque hay libros y cuestiones que se siguen dando”, señaló el profesor, quien remarcó la continuidad de ciertos contenidos a lo largo del tiempo.

En ese sentido, explicó que los docentes trabajan en base a lineamientos establecidos. “Nos basamos en el diseño curricular de cada materia en el cual se dice en cada año qué contenidos se deben dar. En el caso de literatura y de prácticas del lenguaje, al final de este diseño curricular hay una lista con libros que se sugieren que se den”, indicó.

A su vez, detalló la existencia de un conjunto de lecturas obligatorias dentro del sistema educativo bonaerense. “Hay un documento que nos reparten a los docentes que se llama ‘los irrenunciables’. Son ciertas lecturas que no pueden faltar en todo aula de la provincia de Buenos Aires”, afirmó.

Entre los contenidos, mencionó que en los primeros años se abordan mitos y leyendas, mientras que en segundo año se incluyen cuentos policiales de autores como Edgar Allan Poe y Agatha Christie. En cursos más avanzados, se incorporan textos de literatura fantástica y autores argentinos contemporáneos.

También se refirió a la permanencia de obras clásicas en el programa escolar. “Se siguen dando, porque hay temas universales que trascienden generaciones”, explicó, y agregó que los enfoques de enseñanza han cambiado con el tiempo. “Quizás nuestros padres leían poesía para memorizarla o analizar la rima. Ahora la vemos de otra manera, para analizar el contexto o la construcción del personaje”, sostuvo.

En relación con textos tradicionales como el Martín Fierro, reconoció que pueden presentar dificultades iniciales. “Está escrito de una forma que es difícil para los chicos, pero después se van enganchando con las enseñanzas”, señaló.

Durante la charla también se abordó el vínculo entre literatura y otras expresiones culturales. Ibarguren explicó que en algunos casos se combinan lecturas con producciones audiovisuales. “Leemos un cuento y después vemos una adaptación, como un capítulo de Los Simpson, para hacer una interrelación con otras artes”, comentó.

Por otra parte, destacó el impacto de las redes sociales en los hábitos de lectura de los estudiantes. “Muchos chicos están llevando libros gracias a TikTok. Hay tiktokers que recomiendan libros y los chicos leen sagas o preguntan por títulos”, indicó.

En cuanto a la experiencia en el aula, señaló que el interés de los estudiantes puede variar según el contexto. “Hay libros que por ahí no gustan en un momento y después sí, o al revés. Eso también les digo a los chicos, que pueden darles otra oportunidad”, afirmó.

Finalmente, el docente remarcó la importancia de la lectura como herramienta formativa. “Está bueno porque desarrolla la empatía también, conocer otros mundos distintos al nuestro”, expresó.

El senador nacional Maximiliano Abad encabezó un encuentro con representantes de universidades de Mar del Plata, en el que presentó los alcances de su proyecto para crear un campus universitario en uno de los hoteles de Chapadmalal y avanzó en una agenda de trabajo conjunta orientada a consolidar a la ciudad como un verdadero “Destino Educativo”.

Durante la reunión, Abad planteó que el desarrollo educativo debe ser una política estratégica para el crecimiento de Mar del Plata. En ese marco, compartió una visión integral que articula educación, producción, turismo y calidad de vida de la mano del deporte.

“Mar del Plata merece consolidarse como un destino educativo. Tiene condiciones únicas en la Argentina para hacerlo y eso implica una oportunidad concreta de desarrollo”, sostuvo junto a representantes de Universidad Fasta, Caece, Atlántida y la Universidad Nacional de Mar del Plata que avanzarán con agenda en próximos encuentros.

El concepto de destino educativo fue uno de los ejes centrales del encuentro. Desde esa perspectiva, se destacó que la construcción de un ecosistema de formación continua permite mejorar la calidad de los cuadros dirigentes, tanto en el ámbito público como privado, y generar condiciones para un crecimiento sostenido.

La ciudad cuenta con una base sólida para proyectarse en ese sentido: cinco universidades de gestión pública y privada, con propuestas académicas diversas y de excelencia; una escala urbana que combina servicios con calidad de vida; infraestructura deportiva de nivel; y una capacidad de alojamiento única en el país.

Además, se remarcó que “posicionar a Mar del Plata como un polo educativo permitiría atraer estudiantes de todo el país y del exterior, generando un impacto positivo en la economía local y fortaleciendo su perfil productivo”.

"No buscamos sólo una educación académica, que es muy importante, sino también que haya cultura, recreación y posibilidad de participar en el deporte” y esos son pilares de una estrategia que “busca proyectar a Mar del Plata hacia el futuro”, finalizó el Senador Nacional.

Julieta Moreno

Redacción

La Unidad Académica de Quequén de la Universidad Nacional del Centro (Unicen) cumple 30 años y se prepara para celebrarlo con un acto institucional que, además de conmemorar su historia, pondrá en valor el impacto de la educación pública en el distrito de Necochea y delineará los desafíos de cara al futuro.

El aniversario encuentra a la institución en un momento de reflexión y proyección. “Es un evento muy importante para toda la comunidad”, afirmó la prosecretaria Marcela Mastrocola, quien destacó que contar con una universidad pública en el distrito “realmente es un logro inmenso”. En ese sentido, subrayó que estas tres décadas invitan no solo a recordar, sino también a seguir pensando en su consolidación y crecimiento.  

Iniciativa de vecinos autoconvocados

Los orígenes de la sede se remontan a mediados de la década de 1990, cuando un grupo de vecinos autoconvocados comenzó a reunirse con una inquietud clara: darle un destino al edificio de la ex colonia de vacaciones de SEGBA (Servicios Eléctricos del Gran Buenos Aires), en 508 y 521, que había quedado sin uso tras las privatizaciones. De esas reuniones surgió la idea de crear una universidad, una propuesta que parecía improbable pero que fue ganando fuerza.

Entre los impulsores se destacó Pedro de Ilzarbe, junto a vecinos como Irma Martínez, María Isabel Coronel, Rodolfo Domench, Mirta Tambolini, Carlos López y Vezzi y otros referentes comunitarios que conformaron la Comisión Pro Formación Universitaria. Tras gestiones con distintas casas de estudios, finalmente la Unicen aceptó abrir una sede. El proceso se formalizó en 1995 con la firma de convenios entre la Universidad, el Municipio y la comisión vecinal, y tuvo su primer ciclo lectivo el 6 de febrero de 1996. La fecha emblemática, sin embargo, es el 8 de mayo, cuando el Congreso cedió el edificio a la institución.

Tres décadas después, aquella experiencia inicial de “unidad de enseñanza” se transformó en una verdadera unidad académica. “No solamente se enseña: acá se genera conocimiento, se hace extensión, vinculación y transferencia”, explicó Mastrocola. Actualmente, la sede cuenta con carreras de grado, pregrado, diplomaturas y posgrados, entre ellas la Licenciatura y Tecnicatura en Logística, la Tecnicatura en Equipamiento Agroindustrial y propuestas formativas en áreas como salud, comercio internacional y educación, entre ellas, las diplomaturas de Educación para la Paz y Despacho Aduanero.

La matrícula ronda los 400 estudiantes y uno de los cambios más significativos se observa en la planta docente: “Hoy tenemos el 98% de la planta docente local”, remarcó la prosecretaria, en contraste con los primeros años, cuando la mayoría de los profesores provenían de otras ciudades. Además, la institución alberga grupos de investigación, extensionistas e investigadores del Conicet, consolidando su rol en la producción de conocimiento.

Avanzar hacia una facultad

En cuanto a su proyección, la meta es avanzar hacia la creación de una facultad. “Un desafío importante es consolidarnos como facultad, lo que nos permitiría mayor autonomía en la toma de decisiones y en la definición del proyecto académico”, señaló Mastrocola. El camino contempla etapas intermedias, como convertirse en escuela superior, y la idea es que la facultad tenga un perfil productivo regional, orientándose en áreas como la logística y el desarrollo agroindustrial.

El contexto actual, sin embargo, plantea dificultades. La falta de actualización del financiamiento universitario impacta en el funcionamiento cotidiano. “Estamos funcionando con el mismo presupuesto que en 2023”, advirtió, lo que ha limitado actividades de extensión, talleres y capacitaciones. Aun así, defendió el rol estratégico de la universidad pública: “Una nación no crece si no es con educación”.

Los festejos por el aniversario tendrán su momento central el viernes 8 de mayo a las 11 en la sede universitaria. Allí se realizará un acto conmemorativo que incluirá homenajes a los vecinos fundadores y convocará a toda la comunidad universitaria: graduados, estudiantes, docentes y trabajadores que formaron parte de la historia institucional. Será, como definió Mastrocola, una oportunidad para celebrar “lo que puede hacer la fuerza de la comunidad cuando se organiza y trabaja por un objetivo común”.

Julieta Moreno

Redacción

"Me preocupa la falta de confianza que nos tenemos. Esa desconfianza social es la que nos frena, porque enseguida aparece la sospecha hacia el otro”, expresó Luz Sureda Figueroa y puso como ejemplo lo que sucede con el casino, el parque y todo aquello que requiere una definición. Esta situación, para ella, termina generando costos y demorando decisiones en relación a la ciudad.

En diálogo con Ecos Diarios, la profesional vinculada a la gestión de empresas, el coaching y la tecnología, dio su punto de vista. Valoró las características ambientales del distrito, pero también enumeró sus preocupaciones, entre ellas, el servicio del transporte público y la necesidad de trabajar en conjunto desde distintos sectores para articular soluciones colectivas en varios temas. Además, dio su mirada sobre el impacto de las pantallas en nuestras vidas y advirtió sobre la importancia de escucharnos, conversar y recuperar la empatía y la humanidad. 

“Hoy la quiero más”

El regreso a Necochea significó para Luz Sureda mucho más que una decisión personal: fue, en sus propias palabras, una oportunidad para redescubrir la ciudad y resignificar aquello que durante años había observado con una mirada más crítica. “Hoy no soy tan crítica como antes, hoy la quiero más”.

“Creo que el valor de la ciudad es el no progreso, y esto puede ser mal leído”, planteó, para luego explicar que ese ritmo de vida menos acelerado permite sostener hábitos y vínculos que en otros contextos se han perdido. “Que los chicos salgan a jugar a la pelota y no estén frente a una pantalla es posible por la ciudad que tenemos y eso lo veo como un valor”, afirmó, convencida de que “esa falta de progreso que a veces queremos, nos está salvando de un montón de cosas”.

Esa mirada, atravesada por lo ambiental y lo humano, convive con una serie de preocupaciones que, entiende, condicionan el desarrollo de la ciudad. La principal es la falta de confianza social. “Me preocupa la falta de confianza que nos tenemos”, indicó y puso como ejemplo el debate en torno al Casino. Al respecto, mencionó que hay posiciones enfrentadas que rápidamente derivan en sospechas: desde quienes cuestionan los procesos hasta quienes creen que detrás de cada decisión hay intereses ocultos. “Esa desconfianza es la que nos frena”, sostuvo, al tiempo que advirtió que genera costos y demora decisiones.

En lo personal, aseguró que más allá de la discusión puntual sobre el edificio, lo que le gustaría es que cualquier solución tenga un impacto positivo en la comunidad. “Si se hace algo privado, que ese dinero se vea en otra obra pública”, propuso y agregó que, en un escenario ideal, incluso pensaría en su demolición para dar lugar a un espacio de uso común.

“Afecta al

más vulnerable”

Otra de sus preocupaciones es el transporte público, un tema que se ha analizado desde la carrera de Logística de la Unicen, donde ella se desempeña. “Me preocupa porque afecta a la mayoría de la población, sobre todo al más vulnerable”. Describió situaciones concretas, como estudiantes que deben invertir hasta tres horas diarias en traslados o lo que tardan vecinos de Estación Quequén en llegar a la guardia pediátrica del Hospital Ferreyra.  “Eso nos atrasa a todos”, remarcó, y consideró que la falta de soluciones responde, nuevamente, a la dificultad de articular intereses y trabajar en conjunto.

En ese punto, Sureda destacó el rol que podría cumplir la Universidad como motor de transformación. En este sentido, se refirió a la existencia de múltiples investigaciones y tesis que proponen mejoras concretas en la ciudad, desde la reorganización del transporte hasta la optimización de servicios públicos y judiciales, pero que muchas veces no logran traducirse en políticas. “Ahí está el aporte que tiene que dar la Universidad: esa devolución que agrega valor social”, señaló, insistiendo en la necesidad de tender puentes con el Estado y la comunidad.

Quequén, el

Parque y la gestión

En otro tramo de la entrevista, se refirió a Quequén y estableció algunas diferencias con Necochea en relación a la idiosincrasia y a una identidad más marcada en sus habitantes. “El quequenense quiere a Quequén y hace más propios los reclamos”, expresó, en comparación con una actitud más crítica y dispersa del lado necochense. Sin embargo, aclaró que hoy percibe problemáticas comunes y que muchas de las demandas históricas de Quequén también atraviesan a Necochea como, por ejemplo, la cantidad de calles de tierra, la desigualdad o espacios abandonados.

También analizó la situación y el debate en torno al Parque Miguel Lillo en relación a las intervenciones y allí también mencionó que existe un trasfondo de desconfianza. Frente a las posturas que plantean conservar o intervenir, propuso abrir un debate más profundo: “¿Qué tipo de ciudad queremos?”. En esa pregunta apareció su preocupación por los modelos de desarrollo importados y por la necesidad de valorar los recursos naturales propios. “Criticamos el no progreso de la Argentina, pero tenemos enormes reservas que el mundo necesita”, reflexionó.

Consultada sobre la gestión de Arturo Rojas, reconoció avances, pero también un desgaste. “Creo que hizo mucho, pero se desgastó el equipo”, afirmó sobre el gobierno municipal y agregó que “es difícil”. Al respecto, señaló que el contexto económico condiciona la acción y que existe una relación directa entre la caída en la recaudación y la dificultad para sostener obras y servicios.

“La ciudad la

hacemos todos”

Se refirió largamente al uso que hacemos de la tecnología, especialmente en relación con los jóvenes. Aclaró que está de acuerdo con las iniciativas que buscan limitar el uso del celular en las aulas y advirtió sobre sus efectos. “Hoy se habla de adicción a la pantalla y se trata con la misma droga que la adicción a la cocaína”, sostuvo. Para ella, el impacto no es solo educativo, sino emocional y social: la inmediatez de la pantalla dificulta el desarrollo de la paciencia, la tolerancia a la frustración y la capacidad de gestionar el aburrimiento. “Cuando no están los celulares, vuelven a escucharse risas en los recreos”, destacó, como símbolo de un vínculo que se recupera.

“Los grandes problemas surgen porque no nos escuchamos”, afirmó. En un contexto atravesado por la polarización y los algoritmos, consideró que cada vez resulta más difícil construir acuerdos y legitimar la mirada del otro.

Hacia el final, reflexionó sobre el futuro y, lejos de depositar la responsabilidad únicamente en la dirigencia, puso el foco en las acciones cotidianas. “La ciudad la hacemos todos”, afirmó, remarcando que pequeños gestos inciden en la vida común. Desde respetar normas básicas hasta comprometerse con lo público.

Frente a una sociedad que define como “sobrepasada” y absorbida por la inmediatez, propuso recuperar el tiempo para el encuentro. “Necesitamos salir de las pantallas, mirarnos a los ojos, conversar”, sostuvo. Y en esa recuperación del diálogo, de la empatía y de la humanidad, para ella, está la salida. “Tenemos que darnos cuenta del poder que tenemos”, expresó, destacando la importancia que tienen nuestras acciones individuales en la construcción de lo colectivo. ///

Liderazgo, tecnología y humanidad 

Luz Sureda Figueroa nació en Quequén, pero realizó sus estudios primarios y secundarios en Necochea, con una orientación en Informática. Luego se trasladó a Tandil, donde se graduó como licenciada en Administración de Empresas en la Universidad Nacional del Centro (Unicen).

Durante su etapa de formación, gestionó diversos emprendimientos propios, como una imprenta de serigrafía y un negocio de decoración de eventos y, más tarde, sumó experiencia laboral en un estudio contable y en consultoras de investigación de mercado en Buenos Aires y en Tandil.

Tras un breve paso por CABA, decidió regresar a su ciudad natal, donde inició su trayectoria como docente de educación superior, primero en el Instituto Nº 31 y posteriormente en la sede universitaria de Quequén de la Unicen, dentro de la Licenciatura en Logística.

En el ámbito académico, llegó a ocupar el cargo de coordinadora de la carrera en 2024. Durante su gestión, se enfocó especialmente en la vinculación institucional y el acompañamiento de los estudiantes que estaban en la etapa final y debían entregar las tesis, logrando aumentar significativamente el porcentaje de graduados.

Para complementar su formación de base, se recibió de coach ontológico en Buenos Aires y fundó, con otra profesional, una escuela de formación de coaching en Necochea, actividad que realizó durante algunos años. Más tarde y, después de tener a su hija, se enfocó en el dictado de talleres de liderazgo y coaching para empresas junto a otras socias.

Actualmente, dicta talleres sobre liderazgo, gestión, coaching e Inteligencia Artificial y continúa como docente universitaria en la Unicen.

Además, está cursando una Maestría en Gobernanza Ética de la Inteligencia Artificial en la Universidad Pontificia de Salamanca, España. Su labor actual combina la consultoría privada con la investigación sobre el impacto de la tecnología en la salud mental y la creación de marcos regulatorios que protejan el pensamiento crítico humano frente al avance de la Inteligencia Artificial.///

El secretario seccional del Sindicato de Obreros y Empleados de la Minoridad y la Educación (Soeme) en Necochea, Diego Zalazar, anunció, las redes sociales, que en los próximos días realizará una recorrida por el interior del distrito con el objetivo de visitar a trabajadores de la educación que se desempeñan como auxiliares en distintos establecimientos.

La iniciativa apunta a relevar de primera mano las condiciones laborales en cada institución, así como también el estado edilicio de las escuelas y las principales problemáticas que atraviesan los trabajadores en su tarea cotidiana. En ese marco, el dirigente gremial prevé mantener encuentros directos con el personal auxiliar, generando espacios de diálogo que permitan conocer en detalle sus inquietudes.

Desde la seccional señalaron que este tipo de recorridas forman parte de una política de cercanía con los afiliados, buscando fortalecer el vínculo gremial y garantizar una representación activa en todo el distrito de Necochea, incluyendo las localidades del interior.

Además, Zalazar viene remarcando la importancia de contar con información actualizada para poder canalizar los reclamos ante las autoridades correspondientes y avanzar en mejoras concretas para el sector. La recorrida también permitirá evaluar necesidades puntuales en cada establecimiento y acompañar a los trabajadores en sus demandas.

De esta manera, Soeme continúa consolidando su presencia territorial, apostando al contacto directo con los auxiliares de la educación y al seguimiento permanente de la realidad laboral en cada escuela del distrito.///

La prosecretaria de la sede Quequén de la UNICEN estuvo en Punto de Vista y habló sobre las actividades por los 30 años de la universidad.Escuchá la nota completa:

Por Ian Larsen  - RedacciónEn estos días, el debate público vuelve una y otra vez sobre la violencia escolar, las amenazas de tiroteos y los episodios más extremos. Es lógico: conmueven, asustan, interpelan. Pero mientras la agenda se concentra en esos picos de gravedad, hay un problema más silencioso, y probablemente más extendido, que se está incubando en las aulas desde los primeros años.

“Chicos sin límites, que no reconocen autoridad, adictos a las pantallas y que no saben esperar”. La frase no pertenece a un estudio académico ni a un informe oficial: es el diagnóstico crudo que repiten docentes de primer grado, en conversaciones cotidianas, lejos de los titulares.

Lo preocupante no es solo el contenido, sino la recurrencia. No se trata de casos aislados ni de una escuela en particular. Es, según coinciden, una tendencia que se profundiza año tras año.

La escena se repite: dificultades para aceptar un “no”, reacciones desmedidas frente a la frustración, conflictos entre pares que escalan rápidamente. “¿Por qué le tiraste del pelo?”, pregunta la docente. “Porque no me escuchaba”, responde el alumno. La lógica es directa, casi instintiva: si algo no funciona como quiero, lo fuerzo.

A eso se suma un lenguaje que muchas veces no se corresponde con la edad y formas de vincularse atravesadas por la agresividad. No es que antes no existieran conflictos en la infancia, pero hoy aparecen antes, con menos mediación adulta y con menor tolerancia.

En paralelo, hay otro factor que atraviesa todo: las pantallas. Los propios chicos lo cuentan con naturalidad. Uso intensivo de celulares, tablets o televisión, incluso hasta altas horas de la noche. El impacto no es solo en el descanso, sino en la forma en que procesan el tiempo, el estímulo y la espera. Todo es inmediato, todo está a un clic. Y cuando la realidad no responde a esa lógica, aparece la frustración.

Pero reducir el problema a los chicos sería, además de injusto, simplista. Los adultos también estamos en ese mismo ritmo: agendas cargadas, tiempos fragmentados, múltiples responsabilidades. La ansiedad no es patrimonio de la infancia; es un rasgo de época. Y los chicos, inevitablemente, la absorben.

Ahí aparece una de las claves más incómodas: los límites. Durante años, la palabra quedó asociada a rigidez, a modelos de crianza cuestionados, a una idea de autoridad que muchos quisieron dejar atrás. Sin embargo, en el aula vuelve a emerger con fuerza otra lectura: los límites no son un problema, son una necesidad.

No se trata de autoritarismo, sino de marco. De ofrecer certezas en un mundo que cambia rápido. De sostener un “no” cuando es necesario, aunque genere enojo. Porque el aprendizaje de la espera, de la frustración y del otro empieza ahí.

Los docentes lo plantean con claridad: el trabajo no puede recaer solo en la escuela. Necesita del acompañamiento de las familias. De tiempo de calidad (leer, jugar, conversar) que no puede ser reemplazado por ninguna pantalla. De coherencia entre lo que se pide en el aula y lo que se permite en casa.

Hay otro dato que suma preocupación: estos comportamientos, que históricamente se asociaban a la preadolescencia o adolescencia, etapas donde probar límites es parte del desarrollo, hoy aparecen en edades mucho más tempranas. Incluso en jardines de infantes, donde ya se empiezan a discutir estas mismas problemáticas.

No es una alarma para el pánico, pero sí para la reflexión. Porque lo que hoy se observa en primer grado no es un fenómeno aislado: es el inicio de trayectorias que, sin intervención, pueden profundizarse.

Mientras miramos, con razón, los casos extremos de violencia escolar, tal vez convenga detenerse también en estas señales cotidianas. Menos espectaculares, pero más estructurales. Menos visibles, pero más cercanas.

Ahí, en lo diario, en lo aparentemente menor, es donde empieza a jugarse buena parte del futuro.

Carbap (Confederación de Asociaciones Rurales de Buenos Aires y La Pampa) concretará este miércoles, 29 de abril, en Tandil el Segundo Congreso de Educación, bajo el lema “La educación construye futuro”, una iniciativa para impulsar el potencial de las nuevas generaciones, especialmente en el interior productivo.

El encuentro se desarrollará en la Sociedad Rural de Tandil, en el marco del Consejo de Carbap, y también podrá seguirse de manera virtual. En tanto, las participaciones entre inscriptos y disertantes están cubriendo las buenas expectativas generadas, estando confirmadas la presencia de ambas ministras de Educación. Abriran el Congreso la Ministra de la provincia de Buenos Aires y La Pampa, Flavia Terigi y Marcela Feuerschvenger, respectivamente.

María Elena Bidart, una de las coordinadoras del área de Educación de Carbap, señaló que es importante poner el foco “en aportar desde las rurales, bajo el paraguas de Carbap, lo que podamos construir para mejorar la educación”. Y señaló que desde la Comisión de educación de Carbap se viene trabajando “con el espíritu de ver qué se puede hacer para construir, para mejorar los espacios educativos de cada localidad, donde estamos convencidos que tanto el Estado como las instituciones intermedias y las empresas tienen que ponerse de acuerdo  en algunos aspectos para brindar herramientas a los jóvenes apuntando a la producción, a conseguir un buen empleo, al arraigo en sus lugares”.

Uno de los ejes principales del Congreso será el vínculo entre educación y nuevas tecnologías aplicadas al agro, una herramienta que, según María Elena, puede resultar clave para reducir desigualdades y generar oportunidades concretas en los pueblos del interior.

“Hoy la tecnología es la herramienta que va a achicar brechas entre lo que un chico está queriendo y por ahí el sistema no se lo está pudiendo dar”, explicó.

Y en ese sentido remarcó que muchas escuelas agrotécnicas y rurales no siempre cuentan con los recursos necesarios para acceder a herramientas modernas. El desafío pasa por articular esfuerzos entre instituciones, empresas, docentes y comunidades. “Tenemos experiencias exitosas en diferentes lugares de La Pampa y de la provincia de Buenos Aires, que solo tenemos que replicarlas”, indicó.

Evitar el desarraigo

Desde Carbap entienden que la educación cumple un rol central para sostener la vida en pequeñas localidades y evitar que los jóvenes deban emigrar en busca de oportunidades. Así la posibilidad de capacitarse, acceder a nuevas herramientas y encontrar motivaciones laborales dentro de sus propias comunidades aparece como uno de los caminos para frenar el despoblamiento rural.

Para esto Bidart señala que hay un potencial importante mediante el contacto con escuelas agropecuarias, agrotécnicas y técnicas de diferentes localidades, a la vez que también se puede alcanzar a jóvenes que están hoy fuera del espectro educativo formal.

Tecnología

Bidart señaló que muchos jóvenes hoy buscan estímulos concretos y encuentran en la tecnología una puerta de entrada al aprendizaje: manejo de drones, análisis de datos, maquinaria agrícola inteligente o procesos digitales aplicados al campo. “Hoy los jóvenes tienen esa plasticidad en la cabeza, no les asusta la tecnología y le toman la mano enseguida”, afirmó.

Pero la referente educativa de Carbap también remarcó que no alcanza con brindar únicamente capacitaciones técnicas, sino que es necesario acompañar a los jóvenes de manera integral.

En ese marco, destacó además la importancia del recambio generacional dentro de las empresas familiares agropecuarias, donde conviven distintas generaciones y donde el conocimiento tradicional puede complementarse con la innovación que aportan los más jóvenes.

Escuchar y motivarse

El Congreso contará con disertantes y casos de éxito de distintas regiones del país. Entre ellos, una docente del Chaco reconocida entre las mejores educadoras del mundo, que compartirá su experiencia de transformación educativa en contextos complejos.

Para Bidart, esos ejemplos demuestran que, aun con dificultades, existen enormes posibilidades cuando hay compromiso y trabajo conjunto.

También habrá otras disertaciones y mesas de debate. La inscripción al Congreso es gratuita y otorga certificado de asistencia.

Los interesados pueden ingresar al sitio oficial de Carbap, www.carbap.org, donde encontrarán el acceso al formulario de inscripción y toda la información del evento. Se puede participar en forma virtual desde el canal de youtube de Carbap. Se emitirá certificado de participación de este evento que fue declarado de interés provincial tanto en la Pampa como en Buenos Aires. “Todo el que tenga interés en escuchar o tenga ganas de motivarse, puede participar. Algo se va a llevar”, concluyó María Elena.

El link para seguir el Congreso en vivo es el siguiente: https://www.youtube.com/live/X9vKZiXKT88?si=lipzO2rqsYWnxlaf

Una jornada de trabajo conjunto en la Escuela de Educación Especial N° 502 puso en marcha una serie de acciones orientadas a fortalecer la formación de los estudiantes a partir de experiencias concretas. La actividad contó con la participación de la directora Lucía Di Caro, la Cooperativa de Servicio, Trabajo y Mantenimiento Necochea Limitada y equipos de los subprogramas Puerto Ciudad Inclusiva y Forestación, junto al profesor Ignacio Cárdenas.

Desde la entidad marítima loca, se indicó que “en una escuela especial, donde la inclusión no es consigna sino condición, cada intervención exige algo más que voluntad: necesita método. Allí, la formación profesional en turno tarde trabaja en formato taller sobre habilidades laborales y de autoabastecimiento, integrando técnicas de alimentación y jardinería. A la vez, la Formación Técnica de Ciclo Básico consolida sus proyectos y, al articular con Puerto Ciudad, deja de proyectar para empezar a ejecutar. El cambio es sutil, pero decisivo: lo que antes era potencial, ahora se vuelve experiencia”.

Además, sostiene que “la Huerta Escolar (próxima a ponerse en marcha como eje transversal de la Educación Ambiental Integral) condensa esa transformación. No es sólo un proyecto. Es un dispositivo donde exploración, experimentación y contacto con distintos entornos formativos se traducen en habilidades concretas, trabajo colaborativo y vínculo con el ambiente. En ese desplazamiento, el aprendizaje deja de explicarse y empieza a ocurrir”.

“Ahí reside la diferencia. La forestación, el ordenamiento del espacio y la huerta no son acciones aisladas, sino partes de una misma secuencia: integrar formación, ambiente e inclusión en una práctica sostenida. Lo que emerge no es una actividad, sino una lógica”, concluyó el texto.

RAÚL JÁUREGUI

Redacción

El recuerdo del Industrial, primera escuela técnica con la que contó Necochea, fue el tema principal de la columna histórica que cada semana integra el programa “Desde temprano”, que se emite por Ecos Radio.

En el comienzo se apuntó que en tiempos en lo que el Ministerio de Educación de la Nación impulsó las escuelas técnicas en todo el país, bajo la impronta de los planes de estudio de la escuela piloto "Otto Krause" de Buenos Aires, el 21 de mayo de 1953 se constituyó la Escuela Nacional de Educación Técnica Nº 1 “Gral. Mariano Necochea”, rápidamente bautizado como el Industrial.

El mismo brindaba el título el de Técnico Mecánico Nacional, que habilitaba para ingresar, sin examen, a facultades de Ingeniería.

De ese comienzo hay un caso curioso, ya que en Industrial nació en el seno del Colegio Nacional “José Manuel Estrada”, con el que tuviera una rivalidad, entre comillas. En el aula magna del edificio de calle 57 entre 58 y 60 se realizó el acto inaugural y se labró el acta constitutiva de la nueva escuela técnica de la ciudad.

Treinta y seis alumnos integraron la primera matrícula, y años después el Industrial tendría sede en una casa alquilada en calle 60, entre 51 y 53

Con la enseñanza en sus primeros tiempos de las especialidades de técnicos electromecánicos y maestros mayores de obra y con aprendizajes de herrería fundición y tornería, la escuela tenía su fuerte en los talleres, que por varios años funcionaron en un amplio galpón donde hoy en día existe la agencia “Marino” de automotores, en 59 casi Diagonal.

Consolidando el modelo de escuelas-fábricas, las técnicas como el Industrial se caracterizaban por el guardapolvo gris de los alumnos y una fuerte formación de trabajos manuales.

Para crearlas el Estado entendió que necesitaba trabajadores calificados para sostener el crecimiento de industrias como la metalúrgica, la mecánica y la construcción en la década del 50 del siglo pasado.

Compromiso de sus alumnos

En cuanto a la concreción de su sede propia del Industrial, ubicada al lado del Puente Colgante, sobre Jesuita Cardiel, la misma empezó a gestarse a principios de la década del 60. Allí la escuela consolidó su identidad para siempre.

Una característica de este centro educativo fue en sus comienzos la fuerte identidad de sus alumnos con el establecimiento, colaborando por caso en la construcción de su edificio, junto a docentes y directivos de la escuela. Los chicos que estudiaban para ser maestros mayores de obra colocaron ladrillos y revocaron paredes de esa nueva sede.

En la columna radial también se habló a una característica que distinguió las primeras décadas de la escuela lindera al puente Colgante: debido a la característica de sus carreras, la ENET Nº 1 tenía una matrícula exclusivamente masculina.

Duelos verbales y deportivos

En el folclore de enfrentamientos de alumnos, para diferenciarse del Nacional y otros colegios, por años los chicos del Industrial entonaban cánticos “de tono alto”, donde ensalzaban que el Industrial era un “colegio de varones, colegio sin igual”, menospreciando a escuelas con matrícula mixta.

Con el avance de los años y los cambios sociales, las mujeres se sumaron como alumnas a la matrícula al Industrial, quedando olvidado el polémico cántico.

En la década del 70 la porfía se trasladaba a las competencias interescolares, entre ellas el vóleibol, llenándose las tribunas del Piso de Deportes para ver los enfrentamientos de escuadras que contaban, por el lado del Industrial con un buen jugador como Hugo “La bruja” Fiorentino, varios años después entrenador ayudante de campo de Jorge Bellendier en el recordado equipo de Luz y Fuerza que ganara la Liga Nacional de Voley.

Y del otro lado, es decir por el colegio Nacional, jugaba Esteban “Mono” Martínez, quien más adelante fuera cuatro veces olímpico e integrante de una camada histórica del vóley nacional junto a Hugo Conte y Waldo Kantor, entre otros, ganando la medalla de bronce en los Juegos de Seúl.

Los duelos eran apasionantes y con cruces fuertes en las tribunas.

Profesores recordados

En el historial del Industrial hubo profesores y directores quedaron en el recuerdo de sus alumnos para siempre. Por caso en los primeros tiempos dirigieron la escuela Mauricio Schwarman y Alberto Sagredo.

También se mencionó en “Desde temprano” a docentes como los hermanos Horacio y Rubén García; Carlos y Mario Arru; Juan Carlos Gómez, Rogelio Sarrichio, Carlos Vallota, Julio Perrota, Martín Paolini, Jorge Jorgensen, Luis Mansilla, Adar Iriart Urruti, “Nino” Orler, Saul Müller, Juan Alberto Arano, Eloy Juez, “Toto” Teodori, Osvaldo Zapettini,  José “Pepe” Osinalde, Ernesto Martínez Santos, Aníbal Vanoli, Adriana Carricart, Roberto González Mendizábal, Luis Zanetta, Manuel Blanco, Camilo López y Celina Evangelista, entre otros

La historia del recordado Industrial culminaría en la década del 90, más precisamente durante el mandato de Carlos Menem, cuando las escuelas técnicas fueron traspasadas de la Nación a la Provincia y allí su nombre derivó al actual: Escuela Técnica N° 2 "General Mariano Necochea".

Con los años, la educación técnica de la ciudad dejó de depender de una sola institución y comenzó a expandirse: así se sumaron la Escuela Técnica Nº 1 “Ing. Mario A. Elpuerto y la Técnica Nº 3 “Nikola Tesla”.

Las tres escuelas técnicas de Necochea combinan tradición y modernidad y han incorporado nuevas especialidades (como alimentos o energías renovables) posibilitando una salida laboral concreta.

Sin embargo para los nostálgicos el Industrial ha sido un símbolo de educación pública y técnica, que marcó a generaciones y acompañó el desarrollo productivo de la ciudad.

La columna completa sobre el Industrial se puede encontrar en el Spotify de Ecos Radio.

La secretaria general de la seccional Necochea de la Unión de Docentes de la Provincia de Buenos Aires (Udocba), Paola Real, analizó la problemática de las amenazas de violencia en escuelas tras la reciente mesa intersectorial que reunió a distintos actores de la comunidad. Desde el gremio remarcaron que se trata de una situación que excede a las instituciones educativas y que tiene su origen en un contexto social más amplio.

Real explicó que “la violencia no nace dentro de la escuela, sino que viene desde afuera e ingresa a las instituciones”, al tiempo que advirtió que se trata de un fenómeno que atraviesa a toda la sociedad. En ese sentido, recordó que desde el sindicato vienen denunciando este escenario desde hace años, incluso en etapas donde se registraban agresiones de adultos hacia docentes.

Para la dirigente, el problema no puede simplificarse ni recaer únicamente en los adolescentes o en las familias. “No es un solo motivo, son muchos”, sostuvo, y señaló que las condiciones económicas, la falta de tiempo en los hogares y la complejidad de las realidades familiares impactan directamente en las escuelas. “La institución educativa es el lugar donde convergen todas esas situaciones”, explicó.

En ese contexto, la reunión intersectorial buscó establecer responsabilidades compartidas. Según Real, el eje estuvo puesto en que cada actor cumpla su rol: el Estado, la Justicia, las familias y la comunidad educativa. “La escuela sola no puede, el docente solo no puede”, remarcó, al describir la sobrecarga que enfrentan los trabajadores de la educación.

Responsabilidades

Para Paola Real, dirigente de Udocba en Necochea, esta situación de violencia en las escuelas no son hechosaislados de la sociedad

La secretaria general también puso el foco en la situación de los docentes, quienes deben enfrentar múltiples problemáticas sin contar con las herramientas necesarias. “No somos psicólogos ni la Justicia”, expresó, y agregó que muchas veces deben contener conflictos complejos mientras sostienen su tarea pedagógica. A esto se suma que gran parte del personal cumple doble jornada laboral, lo que incrementa el desgaste.

Desde Udocba insistieron en la necesidad de abordar la problemática desde la prevención y no únicamente cuando los hechos se vuelven visibles. En esa línea, Real consideró clave fortalecer el trabajo conjunto entre escuela y familia, así como recuperar el valor social del rol docente.

En paralelo, desde el gremio docente elevaron un reclamo concreto al gobierno bonaerense para contar con mayores herramientas frente a estas situaciones. Paola Real señaló que es necesario avanzar en un protocolo actualizado que oriente la intervención en casos de violencia escolar, aunque aclaró que no debe tratarse de una “receta cerrada”, sino de una guía flexible que contemple la diversidad de escenarios.

Además, remarcó la necesidad de sumar recursos humanos, especialmente en equipos de orientación escolar, que en muchos casos resultan insuficientes ante la demanda actual. “Hay lugares donde no se da abasto”, indicó. También planteó la importancia de generar espacios de capacitación y reflexión para los docentes, enfocados en la prevención.

Desde Udocba sostienen que las problemáticas cambian año a año y que las herramientas deben actualizarse en función de esa dinámica. “Los chicos de hoy no son los mismos que hace tres años”, explicó Real, al advertir sobre la evolución de los conflictos. Por eso, consideran fundamental anticiparse a los hechos y trabajar de manera articulada para evitar que las situaciones escalen y se conviertan en episodios de mayor gravedad.///

Con el impulso del área de Patrimonio, dependiente de la Dirección municipal de Planeamiento, y el aporte de la Subsecretaría de Comunicación, se presentó un nuevo capítulo en el canal de YouTube “Necochea Municipio” de “Identificate con tu Patrimonio”, en esta oportunidad poniendo el foco en un edificio clave de la educación local a lo largo de varias generaciones como es el Colegio Nacional de Necochea.

Para repasar parte de la historia de esta institución, el Coordinador de la subcomisión de Construcciones del Colegio de Técnicos de la Provincia de Buenos Aires, Distrito 5 y representante del Colegio en la Comisión de Patrimonio local, José Antonio Oliveira, brindó detalles de acontecimientos centrales.

La historia de la institución se remonta a 1918, cuando en distintos círculos culturales de la ciudad surgía el anhelo de contar con un establecimiento de estudios secundarios que evitara que los jóvenes debieran trasladarse a otras localidades para continuar su formación. Desde la Escuela Normal Popular, un grupo de docentes impulsó las gestiones ante el Estado nacional para concretar ese objetivo.

En 1919 se sancionó la ley para su creación y, en febrero de 1921, el flamante colegio comenzó a funcionar en un edificio alquilado que había sido sede del teatro de la Sociedad Italiana, frente a la plaza Dardo Rocha, donde permaneció durante más de una década.

El crecimiento institucional derivó en la construcción de su sede propia, cuya piedra fundamental se colocó el 22 de julio de 1929. El edificio fue inaugurado en 1932, con un estilo academicista tardío italiano y detalles que remiten al Art Nouveau, destacándose su fachada con arcos de medio punto, pilastras dóricas y elementos simbólicos vinculados a la enseñanza.

En su interior, el establecimiento mantiene esa impronta arquitectónica, sobresaliendo el aula magna de doble altura, concebida con una estética similar a la de los teatros europeos de la época.

A lo largo de las décadas, el edificio fue incorporando nuevos elementos y transformaciones. En 1967 se inauguró el busto de José Manuel Estrada, posteriormente reemplazado por una copia, mientras que en 1990 la biblioteca fue trasladada a la antigua aula magna. En 1999 se sumó un salón de usos múltiples, acompañando la evolución de la institución.

Ya en 1993, en el marco de la Ley Federal de Educación, el establecimiento adoptó el nombre de Unidad Académica “José Manuel Estrada”, y en 2005 el edificio fue declarado monumento histórico arquitectónico provincial.

A lo largo de su trayectoria, el histórico Colegio Nacional no solo fue un espacio educativo, sino también escenario de momentos clave de la vida institucional, incluyendo procesos electorales y distintos períodos de la historia política argentina.

Hoy, el edificio continúa siendo un símbolo de la ciudad: un patrimonio vivo que resguarda la memoria colectiva y acompaña la formación de nuevas generaciones.///

Mora Nasiff

Para Ecos Diarios

En la jornada de ayer, estudiantes de 6º año de la Escuela Nº 35 de Necochea junto a alumnos de la Escuela Primaria Nº 7 de Lobería participaron de una jornada de natación en el natatorio de F.I. Salud y Movimiento, ubicado en calle 65 Nº 2969, en la zona céntrica de la ciudad.

La actividad se desarrolló en el marco de un proyecto interdistrital que articula el trabajo entre ambas instituciones educativas, con el objetivo de promover la actividad física, el aprendizaje de la natación y el intercambio entre estudiantes de la región.

En este sentido, la propuesta contempla instancias compartidas en las que alumnos de ambas escuelas participan de manera conjunta. En el caso de la institución de Lobería, la participación se concreta una vez al mes, cada tercer jueves, integrándose a las clases que se desarrollan regularmente en Necochea.

Trabajo conjunto

Un aspecto fundamental para el desarrollo de la iniciativa es el rol de la Asociación Cooperadora de la Escuela Nº 35, cuyo compromiso permite afrontar el pago del natatorio. Gracias a este acompañamiento, ambas instituciones logran sostener la propuesta y acceder a la práctica de deportes acuáticos dentro del ámbito educativo.

En diálogo con Ecos Diarios, el director de la Escuela Nº 35, Mariano López, explicó que la institución cuenta con jornada completa y una orientación en deportes acuáticos dentro del proyecto distrital de Educación Física. En ese marco, detalló que las clases de natación se desarrollan una vez por semana, con una carga de dos horas, alternando entre quinto y sexto año.

Asimismo, destacó que el sostenimiento de la actividad responde a un trabajo continuo de la cooperadora, que organiza distintas acciones para reunir fondos, y valoró el acompañamiento del municipio, que facilita el transporte escolar para el traslado de los estudiantes.

Integración educativa

En relación al trabajo conjunto con la institución de Lobería, López señaló que el proyecto permite compartir contenidos y generar instancias de aprendizaje en común. En ese marco, entre 15 y 20 estudiantes participan mensualmente de las jornadas, fortaleciendo el vínculo entre ambas comunidades educativas.

El directivo también indicó que la matrícula actual de la Escuela Nº 35 es de aproximadamente 90 alumnos y remarcó la importancia de este tipo de propuestas para ampliar oportunidades en un contexto social complejo, garantizando además servicios como comedor, desayuno y merienda.

Formación y prevención

Por último, subrayó que la enseñanza de la natación se vincula con la realidad geográfica de la región, incorporando contenidos relacionados con la seguridad en el mar y el río, el reconocimiento de señales y la identificación de riesgos, con el objetivo de brindar herramientas fundamentales para la vida cotidiana de los estudiantes.