Durante la columna “Volvemos a clases” en el programa “Lo dije o lo pensé” de Ecos Radio, el profesor Ignacio Ibarguren planteó cómo la figura de Lionel Messi puede convertirse en una herramienta educativa y literaria dentro del aula. El docente sostuvo que la trayectoria del capitán argentino permite abordar conceptos vinculados al esfuerzo, la educación, la superación y hasta estructuras propias de la literatura clásica.

Además, consideró que la construcción del mito alrededor del rosarino todavía está en desarrollo. “Seguimos viviendo su carrera en tiempo presente. Capaz que dentro de 30 o 50 años se siga construyendo el mito”, afirmó.

Consultado sobre la posibilidad de trabajar con Messi en las escuelas, el docente respondió que se trata de “una figura muy positiva para los chicos”. En ese sentido, explicó que suele utilizarse como ejemplo cuando se dialoga con los alumnos sobre el éxito y los proyectos personales.

“Messi es una figura muy positiva para los chicos, un ejemplo de éxito, superación, resiliencia, trabajo en equipo y compañerismo. Tiene muchas cualidades para destacar”, expresó.

La educación y el ejemplo de Messi

Ibarguren también destacó una reflexión del propio futbolista sobre la importancia de la educación. En una entrevista difundida años atrás, Messi reconoció: “Me arrepiento muchísimo de no haber aprendido inglés de chico. He vivido situaciones de estar con personalidades increíbles y decir ‘cómo perdí el tiempo’”.

“Él no lo dice con orgullo, sino hasta con cierta pena. Eso sirve para hablar con los chicos de la importancia de terminar la escuela y de adquirir conocimientos porque uno nunca sabe qué puertas se pueden abrir”, indicó el profesor.

El camino del héroe en la literatura

Desde el plano literario, Ibarguren explicó que la carrera de Lionel Messi puede analizarse a partir del llamado “camino del héroe”, una estructura presente en las obras épicas. “En cuarto año trabajamos literatura épica y casi que podemos hacer el camino del héroe con muchos personajes de la historia argentina, pero yendo a Messi encontramos todas las etapas”, señaló.

El docente ubicó el inicio de la aventura en la partida del jugador hacia España a los 13 años y mencionó las dificultades y derrotas posteriores como parte de las pruebas que enfrenta todo héroe. “Se habla de fracaso cuando uno pierde una final y tal vez está lejos de serlo. Hay que pensar más en el camino y no sólo en el resultado”, sostuvo.

Para abordar la figura del capitán argentino desde la literatura, Ibarguren recomendó además dos cuentos de Hernán Casciari: “Messi es un perro” y “La valija de Lionel”. Sobre este último, cerró con una frase del escritor: “Un día cualquiera de diciembre de 2022, como cada año, Messi volvió de Europa para pasar la Navidad con su familia en Rosario. Solamente cambió algo. Esta vez había una Copa del Mundo en la valija de Lionel”.

Alumnos de 5° año “A” de la Escuela de Educación Secundaria N° 3 de Quequén participaron de una actividad educativa impulsada por el programa Puerto Ciudad, que combinó contenidos vinculados al sistema portuario con una propuesta artística basada en la técnica del fotomontaje.

La iniciativa fue desarrollada por el subprograma de Artes Visuales de Puerto Ciudad y tuvo como objetivo acercar a los estudiantes distintos aspectos de la actividad que se desarrolla en Puerto Quequén, relacionando conceptos trabajados en la materia Geografía con herramientas de expresión visual.

Durante la jornada, los alumnos asistieron a una presentación sobre las características y posibilidades del fotomontaje como recurso artístico. Posteriormente trabajaron con imágenes vinculadas al puerto, entre ellas fotografías de buques, infraestructura, escolleras, operaciones de carga y descarga, importaciones, exportaciones y otros elementos asociados a la actividad productiva de la estación marítima.

A partir de ese material, cada estudiante elaboró una producción propia mediante la selección, recorte y reorganización de imágenes para conformar distintos collages. La propuesta permitió abordar contenidos relacionados con las etapas productivas y la importancia del puerto en el desarrollo económico de la región.

Desde el programa Puerto Ciudad señalaron que este tipo de actividades buscan fortalecer el vínculo entre las instituciones educativas y Puerto Quequén, promoviendo el conocimiento de las actividades que se desarrollan en la terminal marítima y su incidencia en la vida cotidiana de la comunidad.

La experiencia se desarrolló en el marco de las acciones de articulación que impulsa el Consorcio de Gestión de Puerto Quequén, bajo la presidencia interina de Mariano Carrillo, con establecimientos educativos del distrito, con el propósito de acercar a los estudiantes a distintos aspectos de la actividad portuaria a través de propuestas pedagógicas y culturales.

La actividad concluyó con la exposición de los trabajos realizados por los alumnos, quienes plasmaron en sus producciones distintas miradas sobre el puerto y su relación con el territorio de Quequén y Necochea.

El inspector de nivel secundario de los colegios estatales pasó por Punto de Vista para hablar sobre la implementación de Proyecto Coordenadas en el distrito de Necochea.Escuchá la nota completa:

Julieta Moreno

Redacción          

Sophia Amelie Nissum Pedersen llegó desde Dinamarca para realizar el trabajo de campo de su tesis de Antropología. Durante cuatro meses estudiará cómo se transmiten los valores y tradiciones de la comunidad danesa en Necochea a través de las generaciones.

Si bien Sophia nació en un pueblo muy pequeño de la región de Jutlandia, cursa su carrera en Aarhus, la segunda ciudad más poblada de Dinamarca.

Según contó la joven estudiante durante una entrevista en Ecos Radio, lo que le interesa es analizar cómo se mantiene viva la cultura danesa en los espacios públicos y en las instituciones tradicionales de la comunidad local.

“Es muy interesante ver cómo la danesidad se mantiene en las generaciones más grandes y qué tipo de valores transmiten a los jóvenes”, explicó.

A través de una amiga

Su llegada a Necochea surgió a partir de contactos personales. Primero conoció referencias de la ciudad a través de una amiga en Dinamarca, que a su vez tenía una amiga que era de Necochea. Luego, ya en la Argentina, otras personas le hablaron sobre la importante presencia danesa en la región. “Me dijeron: ‘Hay muchas actividades en Necochea, es una gran comunidad’. Y pensé que era muy interesante”, contó.

Para desarrollar su investigación, Sophia trabaja principalmente en tres instituciones emblemáticas de la colectividad: el Colegio Danés Altamira, la Iglesia Danesa y el Club Danés. Allí realiza entrevistas y observaciones que luego le permitirán elaborar su tesis.

Su trabajo de investigación se extenderá durante cuatro meses. Luego dedicará otros cuatro meses al análisis de los datos recolectados y alrededor de seis meses a la redacción final de la tesis. Actualmente, una de sus principales hipótesis se centra en la transmisión de valores entre generaciones dentro de la comunidad danesa de Necochea.

Café, asado y la

colonia de lobos

La estudiante arribó a la Argentina el 1º de abril y llegó a Necochea un mes después. Antes había visitado Buenos Aires y Bariloche, donde se reencontró con un amigo argentino que vivió varios años en Dinamarca. Sin embargo, es en esta ciudad donde encontró el escenario central de su investigación.

Sobre sus primeras impresiones, destacó la tranquilidad del lugar. “La mayoría me dijo que Necochea era una ciudad más chica, más tranquila. Me encanta”, señaló. Aunque aclaró que, comparada con las localidades de su país, no le parece una ciudad pequeña. También señaló que le advirtieron sobre la inseguridad, aunque reconoció que no se sintió nunca insegura.

Entre los atractivos que más la sorprendieron mencionó las playas y la presencia de lobos marinos. “Fue la primera vez que vi una colonia tan grande”, expresó.

También encontró similitudes con algunos aspectos de la vida cotidiana danesa. “Tiene un montón de diferentes cafés, que es algo que hay mucho en Dinamarca también. Me encanta la cultura de ir a un café y hablar un poco”, comentó, y agregó que también le habían convidado mate.

Más allá de los paisajes y las costumbres, lo que más llamó su atención fue la forma de relacionarse de los argentinos. “Creo que la gente es más abierta acá que en Dinamarca”, sostuvo. Y recordó que durante sus primeros días recibió numerosas invitaciones para participar de distintas actividades. “No creo que en Dinamarca sea igual. La gente es más reservada”, comparó.

“Con mucho amor”

Entre las experiencias que más le llamaron la atención, mencionó la participación en celebraciones tradicionales de la colectividad. “Fue la primera vez que participé de la celebración por el cumpleaños de la reina. Fue muy divertido”, relató, sorprendida por algunas costumbres que incluso observó con más fuerza en la Argentina que en Dinamarca.

La joven destacó además la cálida recepción que encontró tanto en la colectividad como entre los necochenses en general. “Toda la gente tiene interés en mí y me reciben con mucho amor”.

Fanática de la gastronomía, aseguró que no desaprovechó la oportunidad de probar sabores típicos argentinos. “Necesito probar las comidas auténticas”, afirmó. En su lista figuran el asado, el dulce de leche, los alfajores y el locro. “Me encanta”, resumió.

Cuando concluya su investigación regresará a Dinamarca, aunque no descarta volver. “Obvio, sí. Me encanta Necochea. Creo que es una ciudad muy linda”, aseguró.

Sobre el idioma, explicó que “no entiendo cada palabra, pero sí el contexto” y contó que en la escuela tuvo castellano durante tres años. Además, dijo que en Dinamarca tiene amigos argentinos que le han enseñado. También expresó, entre risas, que tiene el libro “Che, boludo”, que le permitió aprendió algunas expresiones típicas de los argentinos.///

La estudiante de antropología, oriunda de Dinamarca, estuvo en Punto de Vista dando detalles de su trabajo de investigación sobre la colonia danesa en Necochea.Escuchá la nota completa:

El Gobierno de Javier Milei y las universidades públicas quedaron cerca de acordar un aumento salarial que en principio descomprimiría el conflicto por el financiamiento del sistema universitario. La propuesta contempla un ajuste del 24,33%, distribuido en dos etapas, y deberá ser avalada por los gremios docentes.

Según trascendió, la Casa Rosada ofreció un aumento del 21,33% de aplicación inmediata y otro 3% previsto para septiembre. Este acuerdo también incluiría otros compromisos presupuestarios, como la suba del 50% para las becas Manuel Belgrano, destinadas a estudiantes de carreras consideradas estratégicas, y una partida adicional de $50.000 millones para hospitales universitarios.

Esto que fue bien recibido por los rectores en una reunión informal, deberá ser confirmado por gremios como la Conadu y la Conadu Histórica, que tienen en principio votado un paro de una semana de martes 16 de junio al sábado 20. De no surgir obstáculos, el acuerdo podría quedar formalizado en las próximas horas, confían en la administración libertaria.

De acuerdo a fuentes gremiales consultadas por Agencia DIB, los docentes de todo el país tienen en su poder la oferta y la analizarán en asambleas y consultas para definir una propuesta conjunta el miércoles. En caso de que se acepte, el incremento total del 24,3% es significativo aunque queda lejos de los 45 puntos que aseguran los docentes se perdieron desde que asumió Javier Milei.

Sin embargo, un punto que buscaba frenar el Gobierno y que al final no lo consiguió fue que el sector retire de la Corte Suprema la demanda judicial vinculada a la Ley de Financiamiento Universitario. Esa norma nunca fue ejecutada por el Poder Ejecutivo, que sostiene que el texto aprobado por el Congreso no establece de manera explícita las fuentes de financiamiento necesarias para su implementación.

La comunidad universitaria, en cambio, recurrió a la Justicia para exigir su cumplimiento. La causa cuenta con una medida cautelar favorable a las universidades, que fue ratificada en dos oportunidades, aunque actualmente se encuentra suspendida mientras la Corte Suprema analiza un recurso extraordinario presentado por el Gobierno nacional.

Durante una entrevista en el programa "Punto de Vista" de Ecos Radio, la ingeniera en sistemas y doctora en Ciencias de la Computación, Paula Tristán, analizó el impacto que la inteligencia artificial está generando en el mundo laboral y educativo. La especialista, que además es docente de la Universidad Nacional del Centro y trabaja para una incubadora de startups de Estados Unidos, compartió su experiencia profesional y reflexionó sobre las habilidades que considera fundamentales para los próximos años.

La inteligencia artificial en el trabajo

Tristán explicó que actualmente se desempeña en una empresa vinculada a la biotecnología, donde la inteligencia artificial se utiliza para agilizar procesos de investigación y desarrollo.

"La inteligencia artificial es el motor que agiliza todos esos procesos que hoy, si los hacemos de manera manual, llevan mucho tiempo", señaló al referirse al descubrimiento de nuevos fármacos y otras aplicaciones científicas.

Las habilidades que ganan importancia

A partir de estas experiencias, Tristán comenzó a brindar charlas en establecimientos educativos sobre la transformación del mundo laboral. En ese marco, sostuvo que el principal desafío para los jóvenes no pasa por elegir una carrera determinada, sino por desarrollar capacidades que les permitan adaptarse a escenarios cambiantes.

"Hay ciertas habilidades que son fundamentales", afirmó.

Entre ellas destacó el pensamiento crítico, la capacidad de análisis y la comunicación. "Uno puede preguntarle a cualquier modelo tal o cual cosa, pero tiene que saber leer lo que le responde y poder criticarlo", explicó.

Educación y adaptación al cambio

Consultada sobre el sistema educativo, consideró que los avances tecnológicos evolucionan a una velocidad difícil de acompañar. "Va todo tan rápido que es muy difícil que el sistema educativo pueda reacomodarse a la misma velocidad que la tecnología avanza", expresó.

No obstante, sostuvo que más que modificar contenidos, el desafío consiste en fortalecer competencias vinculadas al análisis, la comprensión de problemas y la comunicación.

Respecto al futuro del empleo, descartó que la inteligencia artificial implique necesariamente una pérdida de puestos de trabajo. Explicó que surgirán nuevas tareas relacionadas con la planificación, la supervisión y la evaluación de los resultados generados por estas herramientas.

Por último, se refirió al uso de la inteligencia artificial en las aulas y consideró que su incorporación es inevitable. En ese sentido, señaló que el desafío pasa por enseñar a utilizarla de manera responsable y crítica para aprovechar su potencial en los procesos de aprendizaje y trabajo.

La Federación de Docentes de las Universidades (Fedun) anunció un paro de 48 horas para el miércoles 3 y jueves 4 de junio con movilizaciones, clases públicas y actividades de visibilización en casas de estudio de todo el país. La medida se tomó tras rechazar la oferta salarial del Gobierno nacional, que propuso un aumento del 21,3% a cambio de que el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) retire las demandas judiciales por incumplimiento de la Ley de Financiamiento Universitario.

Según un informe elaborado por Fedun en colaboración con el Centro Iberoamericano de Investigación en Ciencia, Tecnología e Innovación (Ciicti), los salarios universitarios acumulan 18 meses consecutivos de caída real y requieren una recomposición del 52,1% para recuperar lo perdido desde noviembre de 2023.

El subsecretario de Políticas Universitarias, Alejandro Álvarez, transmitió a los rectores la propuesta: un aumento del 21,3% en junio y otro 3% en octubre, condicionado al retiro de la demanda judicial que ya obtuvo fallos favorables en primera y segunda instancia, a la espera del pronunciamiento de la Corte Suprema.

El secretario general de Fedun, Daniel Ricci, señaló que el 21,3% podría ser un "gran primer paso", pero con dos condiciones: que sea propuesto en el marco de una paritaria formal y que constituya una primera instancia de negociación. "En todas las conversaciones se habló de que este 21% sería para empatar la inflación del 2025 y lo que va de este año, hasta mayo. Y lo del 2024 quedaba a seguir discutiendo en paritarias", reveló. Sin embargo, advirtió que "después de la última marcha, hasta el día de la fecha, no tuvimos ninguna respuesta concreta" al pedido de convocatoria a paritarias.

En el plenario, Fedun también ratificó la participación en las movilizaciones del 3 de junio bajo la consigna Ni Una Menos y la importancia de "continuar luchando en unidad junto a todos los sectores afectados por las políticas de ajuste del gobierno nacional". En tanto, la Federación Argentina del Trabajador de las Universidades Nacionales (Fatun), que representa a los trabajadores no docentes, sostiene una huelga iniciada el 29 de mayo que se extendió durante los días 3 y 4 de junio, en sintonía con las medidas de Fedun.///

En una nueva edición de la columna “Mujeres que inspiran” de Ecos Radio, Marga Forte, referente cultural de Necochea, docente y directora durante años de la Escuela Provincial de Arte “Orillas del Quequén”, compartió su recorrido en la danza y el teatro, repasó la evolución de la formación artística local y reflexionó sobre el papel transformador del arte en la comunidad.

Forte contó que sus primeros intereses estuvieron vinculados a la danza, aunque comenzó a formarse de manera más sistemática durante la adolescencia. “De chica me gustaba bailar. Fue como lo único que tenía un poco claro que me gustaba”, recordó.

Los primeros pasos entre la danza y el teatro

Sus inicios estuvieron marcados por la participación en talleres y espacios culturales que existían en la ciudad cuando aún no había formación artística formal. A los 15 años comenzó a estudiar danza y, casi al mismo tiempo, teatro, una experiencia que le permitió conocer a referentes locales y comenzar un camino que luego desarrollaría durante décadas.

El crecimiento de la educación artística en Necochea

Durante la columna, destacó la importancia que tuvo para Necochea la creación de espacios de educación artística. Recordó que durante muchos años quienes querían estudiar arte debían trasladarse a otras ciudades y remarcó el impacto que tuvo la apertura de la Escuela Provincial de Arte Orillas del Quequén.

“Para Necochea fue sustancial que se constituyera esta escuela”, afirmó, al tiempo que repasó el crecimiento de la institución desde sus primeros años hasta la actualidad.

Forte también destacó el aporte que la escuela realizó a la comunidad a través de generaciones de egresados que hoy se desempeñan en distintos ámbitos educativos y culturales. “Todas las materias artísticas que se dan en los distintos niveles educativos tienen egresados nuestros. Para nosotros es un orgullo”, expresó.

El arte como herramienta de transformación

Al referirse al papel del arte en la vida cotidiana, sostuvo que su valor trasciende la formación profesional. “No estudiar arte para ser artista, sino para ser libres”, citó, al explicar que las disciplinas artísticas permiten ampliar miradas, desarrollar la creatividad y conocer otras formas de interpretar la realidad.

En ese sentido, señaló que el arte atraviesa distintas actividades y profesiones y celebró la creciente participación de personas de diferentes ámbitos en propuestas culturales de la ciudad. “Me conmueve cuando veo a profesionales de distintas áreas participando de muestras, bailando o haciendo música. Eso hace cuarenta años en Necochea no sucedía”, indicó.

Además, destacó el trabajo que realiza en la Asociación Civil Alfredo Marcenac junto a otros artistas en proyectos vinculados a la construcción de vínculos saludables y la promoción de la paz a través de expresiones corporales y artísticas.

Sobre el final, reflexionó acerca de los procesos colectivos y la importancia de sostener proyectos en el tiempo. “Los proyectos llevan tiempo. Lo importante es la continuidad para consolidarlos y que vayan tomando identidad”, afirmó.

Ya jubilada de la dirección de la Escuela Provincial de Arte Orillas del Quequén, Forte aseguró que observar el crecimiento de la institución y el recorrido de sus egresados representa una de las mayores satisfacciones de su carrera. “Confiar en los procesos es fundamental. El arte siempre ayuda, sostiene y acompaña”, expresó.

Durante la columna “Volvemos a clases” en el programa “Lo dije o lo pensé” de Ecos Radio, el profesor Ignacio Ibarguren analizó cómo se vive un Mundial de fútbol dentro de las escuelas y cuáles son los efectos que genera tanto en los estudiantes como en la dinámica cotidiana de las aulas.

A pocos días del inicio de la Copa del Mundo, el docente indicó que el clima mundialista ya comenzó a sentirse en las escuelas, donde las conversaciones sobre selecciones, jugadores y figuritas ganan espacio tanto en los recreos como dentro del aula.

Según explicó, uno de los principales aspectos es el entusiasmo que genera el torneo. “Si sale todo bien, hay una alegría colectiva y un clima áulico positivo”, señaló. En ese sentido, sostuvo que cuando la selección avanza en la competencia suele instalarse un ambiente compartido que atraviesa gran parte de la vida escolar.

Sin embargo, advirtió que el Mundial también representa un desafío para mantener la atención en los contenidos. “A veces cuesta salir un poco del tema y tener que retomar los contenidos”, expresó. “La atención está en otro lado”, resumió al referirse a las semanas en las que la competencia concentra gran parte de las conversaciones entre los alumnos.

Para Ibarguren, el interés que despierta el torneo puede convertirse en una herramienta para trabajar distintas materias. “Se puede usar el Mundial como una excusa para lo pedagógico”, afirmó. A partir de ese fenómeno, explicó que es posible abordar contenidos vinculados a geografía, historia, cultura, estadísticas, probabilidades e incluso producción periodística.

En esa línea, destacó que el aprendizaje suele fortalecerse cuando los temas conectan con los intereses de los estudiantes. “Cuando al alumno le interesa, lo aprende de otra manera”, aseguró.

Otro de los aspectos que recordó fue la experiencia de ver partidos durante el horario escolar, una situación que marcó a distintas generaciones de estudiantes. Según señaló, los encuentros de la Selección suelen ocupar un lugar especial dentro de la organización de las escuelas, aunque consideró que resulta más complejo extender esa lógica al resto de los partidos del certamen.

Por último, remarcó que el Mundial también permite trabajar valores relacionados con el deporte y la convivencia. Entre ellos mencionó “el trabajo en equipo, la resiliencia, el respeto por las reglas, la integración y la diversidad cultural entre los países”.

Mientras crece la expectativa por el inicio del torneo, las escuelas vuelven a convertirse en uno de los espacios donde el Mundial se vive de manera particular, entre clases, recreos y conversaciones que tienen al fútbol como tema central.

Con el respaldo de los afiliados en las elecciones realizadas durante mayo, el nuevo Consejo Ejecutivo de Suteba Necochea-San Cayetano comenzó formalmente una nueva etapa al frente del sindicato docente. La conducción estará encabezada por Ana Larrañaga, una histórica militante de la organización que asumió el desafío de conducir la seccional durante los próximos cuatro años.

Si bien la oficialización de las autoridades se concretó el pasado 23 de mayo a través de la Junta Electoral, la asunción protocolar permitió celebrar el proceso democrático sindical y poner en marcha una nueva gestión que tendrá como principal desafío defender la educación pública en un contexto económico y social complejo.

“Es una responsabilidad muy grande”, reconoció Larrañaga, quien recordó que lleva 27 años de militancia en Suteba y que desde hace varios períodos integra distintas conducciones sindicales. “Ahora me toca poner la cabeza en esta etapa, en tiempos muy complejos para la educación pública y para los derechos de los trabajadores y las trabajadoras”, expresó.

La nueva secretaria general señaló que uno de los principales retos será sostener y fortalecer el sistema educativo frente a las dificultades que atraviesa el sector. En ese sentido, destacó el rol de la Provincia de Buenos Aires en materia educativa, aunque advirtió que el escenario nacional genera preocupación entre los trabajadores de la educación.

“Estamos en un contexto donde la educación pública está siendo vapuleada. Se cuestiona permanentemente a las universidades públicas, a las escuelas técnicas y a la educación como derecho”, sostuvo.

Para Larrañaga, el compromiso sindical excede los reclamos estrictamente docentes y debe vincularse con la realidad que atraviesan las familias. “Los problemas económicos, la falta de trabajo y la caída de los ingresos impactan directamente en nuestras escuelas porque esos trabajadores y comerciantes son las familias de nuestros estudiantes”, explicó.

En ese marco, consideró que la defensa de la educación pública debe ir acompañada por la defensa de los derechos laborales y sociales en general. “Vamos a tener que estar en la calle, codo a codo con todos los trabajadores de todos los sectores”, afirmó.

Uno de los aspectos que la dirigente remarcó especialmente es la necesidad de reconstruir los lazos comunitarios alrededor de la escuela, en un contexto atravesado por problemáticas sociales cada vez más complejas.

La referencia surge luego de los episodios de amenazas que afectaron a distintos establecimientos educativos de la ciudad durante los últimos meses, una situación que impulsó la conformación de mesas de trabajo entre sindicatos, autoridades educativas, Justicia, fuerzas de seguridad y organismos estatales.

“La escuela sola no puede”, aseguró Larrañaga. “Necesitamos trabajar con las familias, con la Justicia, con Salud Mental, con el Estado en todos sus niveles. La escuela es una caja de resonancia de todo lo que pasa en la sociedad”.

La dirigente señaló que muchas situaciones de violencia o conflicto tienen su origen en problemáticas que exceden el ámbito educativo y están vinculadas a la situación económica, la incertidumbre laboral y las dificultades que atraviesan numerosas familias.

“Nuestros jóvenes muchas veces transitan esta etapa de crecimiento con mucha soledad porque sus padres están trabajando todo el día para llegar a fin de mes”, reflexionó.

Por ello, consideró fundamental fortalecer las redes de contención y acompañamiento. “La construcción de comunidad sigue siendo uno de los grandes desafíos. En las escuelas pasan situaciones difíciles, pero también pasan cosas muy lindas. Ahí se escucha a los chicos, se los acompaña y se construyen respuestas colectivas”, concluyó.

Con ese horizonte, el nuevo Consejo Ejecutivo de Suteba Necochea-San Cayetano inicia una gestión que buscará combinar la defensa de los derechos docentes con una fuerte presencia en los debates sociales que atraviesan a la comunidad educativa.///

La delegación Necochea de Sadop anunció la apertura de la inscripción para una nueva edición del curso “Conducir la Escuela Secundaria Bonaerense de Gestión Privada”, una propuesta de formación destinada a equipos directivos de establecimientos educativos de gestión privada de la provincia de Buenos Aires.

La iniciativa, que se desarrollará en articulación con la Universidad Pedagógica Nacional (Unipe), vuelve a dictarse luego de los resultados obtenidos en su edición anterior y busca brindar herramientas para fortalecer la gestión institucional en el nivel secundario.

Según se informó, la capacitación tiene como objetivo abordar estrategias vinculadas a la gestión educativa a partir de bibliografía actualizada, análisis de situaciones concretas y actividades relacionadas con los desafíos que atraviesa hoy el sistema educativo. El material será trabajado mediante lecturas, videos e intercambios en el foro del Campus Virtual de la universidad.

El curso cuenta con puntaje docente para la provincia de Buenos Aires (0,60) y está dirigido específicamente a equipos de conducción de escuelas secundarias de gestión privada.

La modalidad será virtual, asincrónica y autoadministrada, permitiendo a los participantes organizar sus tiempos de cursada de acuerdo con sus posibilidades. El inicio está previsto para el próximo 22 de junio y se extenderá hasta fines de noviembre.

La propuesta contempla un total de 20 clases distribuidas en cinco módulos, equivalentes a 120 horas reloj, con contenidos orientados al fortalecimiento de las capacidades de conducción y planificación institucional.

Desde Sadop Necochea recordaron que la inscripción permanecerá abierta hasta el 15 de junio, invitando a directivos y equipos de gestión a sumarse a esta instancia de formación que apunta a mejorar las prácticas de conducción en las escuelas secundarias bonaerenses de gestión privada.///

La directora de la Escuela Rural Nº 21 de Lobería "Juan Checchía", Rosana López, charló con Ecos Agro sobre la historia y los objetivos de la institución centenaria.Escuchá la nota completa:

Julieta Moreno 

Redacción 

Con mucha alegría, se reinauguró este miércoles el SUM del CEF Nº 76 de Quequén con un acto del que participaron autoridades, directivos, alumnos y vecinos de la comunidad de Quequén que a diario utilizan las instalaciones del centro de educación física.

En marzo del año pasado, el gimnasio principal debió clausurarse porque del techo se desprendía un material toxico que obligó a la institución a descentralizar las actividades en distintos establecimientos de Necochea y Quequén, mientras buscaban la forma de financiar la obra necesaria para habilitar nuevamente el espacio.

El equipo de conducción, a cargo en ese momento de Rosana Herrera, quien era la directora, junto a la cooperadora escolar hicieron múltiples gestiones para encontrar una solución, hasta que lograron el aporte del Consorcio de Gestión de Puerto Quequén para hacer la obra.

Finalmente  se reinauguró el SUM, tras una serie de trabajos que incluyeron la reparación del techo, la colocación de una nueva membrana interna y pintura general de paredes y piso.

El acto estuvo encabezado por la jefa Distrital de Gestión Estatal, Guillermina Calafatich, quien estuvo acompañada por la inspectora de Educación Física, Valeria Di Fiori; el delegado de Quequén, Mario Wilghenoff y la nueva directora del CEF, Celeste Guaresti, junto a su equipo de trabajo y profesores. Además, se sumó a la celebración el presidente interino del Consorcio de Gestión de Puerto Quequén, Mariano Carrillo, quien tuvo un rol fundamental para la concreción de la obra.

Entre el público también estuvieron presentes los exdirectores del CEF, Rosa Lorenzo, Cecilia Irazoqui, Natalia Rivero, Walter Knudsen, Catalina Trucco y Rosana Herrera, quienes siguen acompañando de alguna manera u otra a la institución.

Durante la ceremonia, se escucharon algunos discursos y se entregó una plaqueta al Consorcio de Puerto Quequén por parte de la cooperadora escolar. Para finalizar, alumnas de gimnasia rítmica y artística hicieron una presentación que se llevó los aplausos del público.

Emoción y agradecimientos

La nueva directora Celeste Guaresti, quien reeamplazó a Rosana Herrera en el cargo, abrió los discursos y agradeció a cada uno de los que forman parte de la comunidad del CEF: alumnos, profesores, auxiliares y familias. Además, destacó la tarea que cumple la institución a lo largo de tantos años.

"El CEF ha logrado a lo largo de toda su historia aprender a formar comunidad y a construir vínculos. Es un espacio clave de inclusión social, de contención y de transformación comunitaria a través de la formación corporal y motriz", dijo la directora.

Tras agradecer al Consorcio por su compromiso y acompañamiento, cerró diciendo: "Quiero honrar y celebrar a toda esta comunidad educativa que pertenece a este maravilloso CEF, que es para y por los quequenenses”.

Por su parte, la inspectora Valeria Di Fiori destacó el rol que cumple el CEF en la comunidad, destacando que actualmente tiene una matrícula de 1.463 alumnos con actividades para chicos desde los 3 años, pasando por adolescentes y jóvenes hasta adultos de la tercera edad. Además, relató los inconvenientes que tuvieron en el SUM y resaltó el trabajo del equipo de conducción y de la cooperadora escolar para conseguir los fondos necesarios para hacer la obra, así como también el aporte de Puerto Quequén. 

A su término también dirigió unas palabras a la comunidad la jefa Distrital de Gestión Estatal, Guillermina Calafatich.

“Ustedes son los artífices”

Por último, el titular interino de Puerto Quequén, Mariano Carrillo, destacó el aporte de los directores que conforman el Consorcio de Gestión y resaltó: "Intentamos estar siempre cerca y acompañar el empuje de esta comunidad hermosa y de su delegación".

Tras felicitar a los directivos y profesores por el trabajo que realizan, señaló que “pueden seguir contando con el Consorcio y que siempre encontrarán en él a una mano amiga”.

"Hoy veo la fuerza de la comunidad y eso nos impulsa a redoblar el compromiso, desde nuestro lugar, para seguir desarrollando políticas públicas", expresó, destacando que “sin la comunidad, el Estado presente no es nada; pero con la comunidad, lo es todo".

"Ustedes son los artífices de esta maravilla y de esta concreción que hoy celebramos", indicó y los instó a seguir adelante. ///

La Dirección de Bromatología e Higiene de la Municipalidad dio a conocer que entre el 9 y 11 de junio se llevará a cabo un nuevo curso de manipulación segura de alimentos, aunque con la novedad de que cambiará de sede.

Cada clase será de 9 a 11.30 y la sede esta vez no será el salón de actos del edificio municipal, sino la sala del Teatro Municipal “Luis Sandrini”, en calle 54 N° 3080.

Si bien el espacio de formación que se viene sosteniendo desde el Estado Municipal desde hace más de 15 años está dirigido al público en general, se destina principalmente a quienes se desempeñan en gastronomía, elaboración de alimentos, comercio o actividades vinculadas al rubro.

Para inscribirse los interesados deben comunicarse al correo electrónico manipulacionseguranecochea@gmail.com; o ingresar al siguiente link:

https://forms.gle/SM63YBZS8vGeWF3d9https://forms.gle/SM63YBZS8vGeWF3d9

Tras la masiva Marcha Federal Universitaria del 12 de mayo, los gremios docentes comenzaron este martes el cuarto paro de una semana, que se extenderá hasta el 30 de mayo y que pone en riesgo los contenidos del primer cuatrimestre en las casas de estudio de todo el país.

La protesta encabezada por la Federación Nacional de Docentes Universitarios (CONADU) es para reclamar el cumplimiento de la Ley de Financiamiento Universitario y la convocatoria a paritarias ya que desde que asumió Javier Milei, se estima que la pérdida del poder adquisitivo ronda el 40% para el sector.

La medida de fuerza es acompañada por todas las agrupaciones que están bajo su ala, que en la provincia de Buenos Aires incluyen a ADULP (La Plata), ADIUNQ (Quilmes), ADUM (Mar del Plata), ADUPAZ (José C. Paz) y ADUNOBA (Universidad del Noroeste de la provincia de Buenos Aires), entre otras.

Y afectará, además, a la mayoría de las casas de estudios del país; entre ellas la Universidad Nacional de Córdoba (UNC); la Tecnológica Nacional (UTN); la de Rosario (UNR); la de Tucumán (UNT); la del Nordeste (UNNE); del Chaco Austral (UNCAUS); de Salta (UNSa) y de Entre Ríos (UNER).

Como el lunes 25 fue feriado, el paro esta vez se extenderá desde este martes 26 al sábado 30, una semana completa, con jornadas de protesta, clases públicas y acciones callejeras en todas las universidades nacionales. Además, a estos días se sumará una medida de fuerza de los nodocentes: serán el viernes 29 de mayo, el miércoles 3 de junio y el jueves 4.

Los gremios universitarios vienen desde principio de año profundizando su plan de lucha, lo que complica el desarrollo normal de los contenidos en muchas materias de las diversas carreras. Es que el paro de esta semana se suma a otros similares que llevaron a que se pierdan unos 20 días.

Julieta Moreno

Redacción

La conflictividad social, los cambios en los vínculos, el impacto de las redes sociales y el avance de nuevas formas de comunicación entre adolescentes son parte de una preocupación creciente que atraviesa a las escuelas. Para el jefe Regional de Educación de Gestión Estatal, Emanuel Benítez Mendiburu, los recientes episodios vinculados a amenazas de tiroteos, entre otros hechos de violencia, no pueden analizarse como situaciones aisladas, sino que forman parte de una realidad social más amplia que exige nuevas respuestas y, sobre todo, recuperar espacios de encuentro.

A poco menos de tres meses de asumir en el cargo, Benítez Mendiburu debió intervenir junto a otros organismos en situaciones que tuvieron repercusión pública. Entre ellas, las amenazas que aparecieron en distintas escuelas, a partir de pintadas y mensajes que generaron alarma y que se repitieron en todo el país y se replicaron en Necochea y la región.

Con el objetivo de abordar estas problemáticas y recuperar espacios de encuentro, se pondrá en marcha a nivel regional esta semana un dispositivo pedagógico que busca abordar el malestar en las escuelas a partir del trabajo con estudiantes, docentes, familias y actores comunitarios.  

El caso de las amenazas

“Analizar la realidad y tomar decisiones sobre ella es mi función”, afirmó el jefe Regional durante una entrevista en Ecos Radio, al referirse a una problemática que, según explicó, obligó a reforzar el trabajo conjunto entre distintas áreas del Estado.

Contó que la Provincia ya venía desarrollando un trabajo articulado con los ministerios de Seguridad, Justicia, Salud y Educación, tras el hecho ocurrido en San Cristóbal, Santa Fe, donde un alumno atacó con un arma a otros estudiantes y mató a uno de ellos.

No obstante, sobre las amenazas recientes explicó que estuvieron relacionadas con un desafío viral de redes sociales, pero igual las autoridades actuaron con la máxima seriedad. “Puntualmente tuvieron que ver con un reto de TikTok básicamente, pero no por eso la provincia de Buenos Aires dejó de trabajar como si fueran reales”, sostuvo.

La primera situación en la región educativa ocurrió en Balcarce. Allí, ante esta situación se produjo una reacción que consideró positiva: el regreso de las familias a la escuela en busca de respuestas.

“Lo que es de destacar es que las familias realmente volvieron a la escuela a buscar palabra, que quizás hacía tiempo que la familia no buscaba una palabra en la escuela”, expresó.

Para el jefe Regional, la relación entre familias y escuela atraviesa transformaciones profundas. “La autoridad del docente se fue tensionando, fisurando”, describió, y señaló que las nuevas dinámicas sociales generaron cambios en la manera en que adultos y adolescentes construyen vínculos.

Cómo se comunican

los jóvenes

Uno de los aspectos que más le preocupa es la distancia entre el mundo adulto y las formas actuales de comunicación de niños y adolescentes. Según explicó, muchos padres desconocen las plataformas que utilizan sus hijos.

Al relatar encuentros con familias, indicó que la mayoría mencionaba que sus hijos se comunicaban por WhatsApp, Instagram o Facebook, pero advirtió que los adolescentes utilizan otras aplicaciones y entornos menos conocidos y con menor control.

“Los que más utilizan los pibes y las pibas es Discord”, señaló, al explicar que existen espacios digitales donde circulan contenidos y vínculos que muchas veces quedan fuera del radar adulto.

Sin embargo, evitó responsabilizar a las familias. Consideró que existen cambios sociales y económicos que modificaron profundamente las dinámicas cotidianas. “No vamos a culpabilizar a nadie. Hay una gran distancia etaria”, expresó.

Sin embargo, en ese análisis, consideró que antes, además de las familias, existían otros espacios de contención y modelos cercanos para los adolescentes: clubes, docentes, referentes comunitarios o instituciones barriales.

Pero advirtió que hoy muchos adolescentes encuentran modelos en ámbitos que los adultos desconocen por completo. “Hay modelos que nosotros no tenemos ni idea que funcionan en Discord, que funcionan en las mensajerías de los juegos en red como, por ejemplo, Roblox”, afirmó.

La preocupación, explicó, no se limita a las plataformas en sí mismas sino a los efectos que genera la mediación permanente de las pantallas en las relaciones humanas.

“Esta pantallita nos ha dejado hacer y decir de todo y no sentir culpa. Porque yo no le puedo ver los ojos llorosos al otro cuando estoy hablando”, reflexionó, en relación a las agresiones que se realizan a través de las redes sin siquiera conocer a la persona que está del otro lado.

En este contexto, expresó: “Hay una gran necesidad de que volvamos al encuentro, a volver a la palabra”.///

Se pone en marcha el dispositivo

pedagógico “Tramar redes”

A partir del diagnóstico realizado, desde la Región Educativa se impulsó un dispositivo pedagógico denominado “Tramar Redes”, pensado para abordar integralmente el malestar escolar.

Según explicó el jefe Regional, la iniciativa ya venía siendo trabajada, pero los hechos recientes aceleraron su implementación. “Es un dispositivo pedagógico para el abordaje integral del malestar”, explicó.

La propuesta contempla cuatro componentes: trabajo con docentes, jornadas con estudiantes, actividades con familias y la construcción de redes comunitarias.

En el caso de los encuentros con estudiantes, se abordarán distintas temáticas, entre ellas, el desarme y la prevención de la violencia, en articulación con la Asociación Marcenac.

Además, el proyecto buscará fortalecer los vínculos entre instituciones educativas y actores sociales de cada comunidad.

La experiencia piloto comenzará en la Escuela Secundaria Nº 20 desde este miércoles y tendrá una duración de dos meses. Lo mismo se repetirá en el resto de los distritos de la región 20. Paralelamente se pondrán en marcha las Rondas Institucionales Estudiantiles, una propuesta basada en asambleas por curso para promover espacios de escucha.

“Muchas veces decimos que escuchamos a los pibes, pero la verdad es que ¿los escuchamos? ¿Hay tiempo real para escucharlos?”, se preguntó y, citando al psiquiatra francés Jacques Lacan, indicó: “Cuando la palabra disminuye, sube la violencia”.///

El profesor Nacho Ibarguren analizó en su columna radial cuáles son los libros que se leen en la escuela, qué textos forman parte de los contenidos obligatorios y por qué algunos clásicos de la literatura continúan vigentes en las aulas.

Durante su participación en Ecos Radio, el docente explicó que los profesores trabajan a partir de lineamientos establecidos en el diseño curricular bonaerense, donde se determinan los contenidos que deben abordarse en cada año.

“Nos basamos en el diseño curricular de cada materia en el cual se dice en cada año qué contenidos se deben dar”, indicó.

Además, detalló que existe un documento específico con lecturas obligatorias para el sistema educativo.

“Hay un documento que se llama ‘los irrenunciables’. Son ciertas lecturas que no pueden faltar en todo aula de la provincia de Buenos Aires”, afirmó.

Entre los contenidos escolares, señaló que en los primeros años se trabajan mitos y leyendas, mientras que en segundo año aparecen cuentos policiales de autores como Edgar Allan Poe y Agatha Christie. En cursos más avanzados, se incorporan textos de literatura fantástica y autores argentinos contemporáneos.

Ibarguren también se refirió a la permanencia de los clásicos en la escuela, al señalar que siguen formando parte del programa por la vigencia de sus temáticas.

 “Se siguen dando, porque hay temas universales que trascienden generaciones”, explicó.

En ese sentido, sostuvo que las formas de enseñanza cambiaron con el tiempo y que hoy se trabaja más sobre el contexto, la construcción de personajes y la interpretación.

Sobre obras tradicionales como el Martín Fierro, reconoció que pueden generar dificultades iniciales entre los estudiantes.

“Está escrito de una forma que es difícil para los chicos, pero después se van enganchando con las enseñanzas”, señaló.

Durante la charla también destacó cómo la literatura en la escuela se vincula con otras expresiones culturales, a través de adaptaciones audiovisuales y cruces con producciones populares.

Finalmente, remarcó el valor formativo de la lectura como herramienta para comprender otras realidades. “Está bueno porque desarrolla la empatía también, conocer otros mundos distintos al nuestro”, expresó.

Julieta Moreno

Redacción

"No logro entender cómo, después de tantos años, todavía haya calles de tierra en lugares importantes”, expresó el músico y profesor de italiano Franco Rondina, al reflexionar sobre la ciudad a la que regresó después de haber vivido 42 años en Europa. Además, consideró que las avenidas 42 y 91 habría que pavimentarlas “por completo”, teniendo en cuenta que “la actividad comercial se está trasladando hacia ese sector”.

En diálogo con Ecos Diarios, dio su punto de vista sobre el desarrollo del distrito. Consideró que “Necochea tiene todo para ser una gran ciudad turística”, pero cree que hay que aprovechar mejor los recursos naturales y recuperar y potenciar más las actividades culturales y recreativas.

La necesidad de

pavimento

“Hay cosas que están mejor y hay cosas que encuentro que no están del todo bien”, expresó, al pensar cómo era la ciudad cuando él se fue a vivir a Italia en 1977 y lo que encontró a su regreso en el 2016.

Una de las primeras cuestiones que más le llamó la atención fue la cantidad de calles de tierra que aún tiene el distrito. Acostumbrado a la infraestructura europea, dijo que todavía le cuesta entender algunas situaciones urbanas. “No logro entender cómo después de tantos años todavía haya en lugares importantes calles de tierra”, afirmó.

Sin embargo, observó que algunas zonas crecieron de manera significativa. Mencionó especialmente las avenidas 91 y 42, a las que considera ejes del desarrollo a futuro. Según su mirada, el movimiento comercial tenderá a desplazarse progresivamente hacia ese sector. “Me da la impresión de que con el tiempo lo que está concentrado en el centro como actividad comercial se va a cambiar para aquel lado”, señaló, y destacó además la calidad urbanística de ese sector: “Creo que en el último tramo de la 91, antes de llegar a la 10, están las casas más lindas de Necochea, al igual que en las calles transversales”.

Aun así, insistió en que el crecimiento debería acompañarse con más infraestructura. “Habría que asfaltar esas avenidas”, expresó, aunque aclaró que entiende el costo que implican esas obras.

Los puentes, el ACA

y las luces LED

Consideró “un oprobio” que el puente Ezcurra nunca se haya reconstruido después de la inundación de 1980 o que no se haya construido algún puente más para unir a Necochea y Quequén. Además, cuestionó el deterioro de la senda peatonal del puente Dardo Rocha. “¿Qué están esperando?”, se preguntó e hizo referencia al peligro que implica para quienes lo cruzan a diario.

Entre los aspectos positivos remarcó el recambio de luminarias LED. Recordó especialmente cómo fue viendo ese proceso durante la pandemia. “La diferencia era absurda, realmente increíble”, sostuvo sobre la transformación visual de las calles con la nueva iluminación.

También valoró la posibilidad de que avance el proyecto para remodelar la Terminal de Ómnibus y consideró acertada la demolición del ex balneario ACA. “Lamentablemente la gente venía a la playa y tenía de un lado el ACA y del otro, el casino”.

“Hay que tirarlo”

Al referirse al casino, consideró que el edificio ya cumplió un ciclo y no tiene recuperación posible. Recordó que de niño asistió a la inauguración, acompañado por su padre, quien era tesorero del Banco Provincia. “Era una cosa divina, no se podía entender tanto lujo: mármol de Carrara, madera por todos lados, cristales de Murano”, enumeró, al tiempo que aseguró: “Ahora lo ves y te ponés a llorar”.

Teniendo en cuenta el estado en el que se encuentra, opinó: “Hay que tirarlo; es una lástima que lo hayan dejado caer de ese modo”. Consideró que primero deberían rescatarse elementos patrimoniales y luego avanzar con una demolición total. Sobre la posibilidad de que se venda, señaló que podría estar de acuerdo, pero con una condición: “Depende del uso que se le dé al dinero que saquen con la venta”.

Lo que se ha perdido

En otro tramo de la entrevista, hizo referencia al contraste entre la actividad cultural que tiene Europa y la realidad local. Contó que en la ciudad francesa donde residía tenía cinco o seis teatros a pocos kilómetros y eso lo llevó a preguntarse qué ocurrió con los espacios culturales necochenses.

“¿Por qué no hay más? ¿Por qué teníamos cinco cines?”, se preguntó, recordando salas como el Atlantic, el Gran Sud, el París, el Playa y el Ocean. Si bien reconoció que las nuevas tecnologías modificaron hábitos culturales, sostuvo que la experiencia colectiva sigue siendo irremplazable: “No es lo mismo mirar una película en una computadora que estar sentado en el cine”.

Sobre el movimiento cultural actual, en cambio, mostró una visión positiva. “Creo que ha habido un crecimiento”, aseguró. En ese sentido destacó el papel de la Escuela de Arte y también el trabajo del Centro Cultural Necochea. “Está trabajando muy bien, está haciendo cosas muy lindas”, afirmó.

“La mejor playa

argentina”

Consultado sobre el Parque Miguel Lillo, aclaró que no se opone a los emprendimientos ni espacios gastronómicos, pero no está de acuerdo con ningún intento de cerrar sectores o colocar alambrados.

“Ese parque es de todos nosotros. ¿Por qué lo tienen que alambrar?”, planteó. Además, consideró que “habría que darle un empuje diferente dado el enorme potencial que tiene. Imaginate si Tandil tuviera una pineta como esta”, dijo y mencionó que “se les cayó una piedra movediza y pusieron una réplica de plástico”.

En este sentido, remarcó la necesidad de potenciar los recursos naturales de la ciudad. “Tenemos la fortuna de tener una playa interminable, yo creo que la mejor playa argentina”, aseguró. Y agregó: “Habría que darle más empuje a lo que es el turismo”.

No obstante, lamentó la pérdida de eventos que, a su entender, posicionaban a Necochea y movilizaban la economía local. Recordó el Festival Infantil en su momento de esplendor, la Ruta del Tango y el Enduropale, y cuestionó la costumbre política de discontinuar iniciativas por haber sido impulsadas por otras gestiones. “Entra uno y lo que hizo el otro hay que borrarlo”, indicó.

“Depende en manos

de quién caiga”

Al hablar de la gestión del intendente Arturo Rojas, contó que inicialmente acompañó su candidatura porque se sintió identificado con el espacio político con el que se presentó, aunque luego manifestó su decepción por el cambio en su alineamiento político.

Pese a los cuestionamientos, al mirar hacia adelante se mostró optimista sobre el potencial local, aunque dejó una advertencia sobre el futuro: “Depende en manos de quién caiga la ciudad”.

En el tramo final volvió a insistir sobre la necesidad de fortalecer el perfil turístico y revitalizar espacios que alguna vez marcaron identidad. "Esta ciudad tiene todas las características para ser una gran ciudad de turismo”, expresó y enumeró las condiciones naturales que tiene:  río, mar, parque y playa.

No obstante, lamentó el estado del centro y la poca diversidad de locales, aunque entiende que también hay “un parate general” que se nota en otros ámbitos.

Según su mirada es necesario recuperar festivales, volver a generar movimiento cultural y explotar mejor los recursos turísticos para que la ciudad vuelva a tener el protagonismo que tuvo en otra época. “Hay que mover algo. Tenemos todo para hacerlo”.///

Entre la enseñanza del

italiano, la música y el piano

El músico Franco Rondina nació en Necochea, pero al terminar el secundario se radicó en Bahía Blanca para estudiar Química. Sin embargo, tras tres años de estudios universitarios, decidió dejar la carrera para dedicarse plenamente al piano en el conservatorio, donde consolidó su vocación.

Después de cumplir con el servicio militar obligatorio, se radicó en Italia por invitación de su maestro José Lépore y se estableció en Roma a finales de la década del 70. En Europa, decidió realizar nuevamente todos los exámenes para obtener sus títulos locales en los conservatorios de Pésaro y Consenza, mientras desarrollaba una intensa actividad como docente en sus propias escuelas de música y como concertista. A lo largo de su carrera europea, también se presentó como solista y acompañante de cantantes líricos en diversos países.

Su trayectoria internacional se extendió por 42 años, durante los cuales vivió dos años en Francia trabajando para una academia y dio clases en el Museo Charlier de Bruselas. Durante catorce años consecutivos, participó en el festival internacional "Verano Musical de Sumaya" en el País Vasco, colaborando con destacados músicos de Europa. Además, dictó clases de música en Corea entre 1999 y 2003. Su manejo del italiano lo llevó también a dar clases de dicha lengua.

Finalmente, regresó a Necochea en el año 2016 y fundó la Escuela de Lengua y Cultura Italiana "Gianni Rodari", institución que dirige desde hace una década, dedicada a la enseñanza del italiano. Aunque su actividad principal hoy en día es la enseñanza del idioma, continúa vinculado al piano, dando clases a alumnos particulares interesados en la música clásica.

“Lo primero que se requiere es pasión y corazón. Tener una especial empatía con esa persona a la  que educamos”, afirmó Marcela Abete, respecto del desafío de brindar enseñanza a jóvenes y adultos, de lo cual se convirtió en especialista. A punto tal que, tras más de 35 años de experiencia en el ámbito educativo, acaba de publicar su libro titulado “La educación de jóvenes y adultos. La segunda oportunidad”.

Tras haberlo presentado en la reciente 50° Feria Internacional del Libro de Buenos Aires, se apresta a hacerlo en Rosario y a fines de junio lo realizará en Necochea.

Sobre su vasta trayectoria en el ámbito de la enseñanza, así como del contenido del libro, Marcela Abete habló en “El Ciudadano”, programa emitido por televisión en la zona, que además puede verse en Youtube, donde se halla alojado  (https://youtu.be/lMlnZuyU5c8).

A continuación, parte de lo expresado por la docente durante dicha entrevista:

- ¿Cómo ha sido tu relación con la enseñanza de adultos?

- Fue un amor a primera vista lo que me pasó con la educación de jóvenes y adultos. Yo había estudiado para ser maestra de primaria y de repente un día empecé a trabajar en la rama de adultos. Después me capacité, me formé como profesora especializada en educación de jóvenes y adultos, hice un postgrado y varias cosas más. Y no volví a trabajar en enseñanza primaria común.

- ¿Por qué quisiste escribir un libro?

- Era una asignatura pendiente. En el libro hay contenido sobre la temática de educación de jóvenes y adultos. Se ha escrito sobre el tema, pero desde otra perspectiva, no desde la visión que tiene alguien que ha transitado por  esa modalidad. Creo que vine a cubrir  algo que estaba vacante…

- ¿Qué volcaste en este libro?

- Este es un libro para docentes que se están formando, para quienes están trabajando en la modalidad y otros que deseen conocer cómo es ésta por dentro. Actualmente está como bibliografía de referencia de un concurso que se va a realizar en Neuquén.

Fundamentalmente, incluye relato de experiencias, de vivencias en el ámbito de la educación de jóvenes y adultos. Pero tiene, también, mucho de pedagogía y didáctica. Se habla del diseño curricular específico para la modalidad. Se habla de planificación de la evaluación, como así también del sujeto docente y del sujeto estudiante.

Se relatan experiencias que tuve en los distintos espacios en los que trabajé, incluyendo la última etapa como capacitadora en la provincia de Neuquén  El capítulo 12 contiene algo que compartí con un colega de Perú y otro de España, con quienes recuperamos algunas cosas que hicimos juntos, de lo cual el 2 de junio realizaremos una presentación virtual. Ya tenemos unos 200 inscriptos para esta capacitación.

- ¿Cómo fue la presentación en la reciente Feria del Libro, en Buenos Aires?

- Fue una doble presentación Una fue para amigos y colegas, el 23 de abril, en la sala Rodolfo Walsh. Y posteriormente, el 7 de mayo, en el  stand de Editorial Dunken, donde estuve firmando ejemplares. Se produjo un acercamiento con docentes, que se fueron enterando y llegaron al stand para dialogar

- El Plan Fines, promovido desde el Estado, le dio impulso a la educación de adultos…

- Es una importante herramienta para las personas que por distintos motivos han interrumpido su escolaridad.  Es un programa muy valioso, significativo y hasta conmovedor, sobre todo cuando uno ve que una persona de 60, 70 u 80 años escribe su nombre por primera vez. O puede leer un discurso en un acto, escrito por él mismo,  por más breve que sea.

Este libro no está escrito únicamente en primera persona. Hay otras voces: las de estudiantes y docentes, que brindan testimonios, no sólo de Necochea, sino también de otros lugares.

Pero lo importante es poder ver que muchas personas, a las que muchas veces les dijeron que no  podían, a las que desalentaban para que estudiaran, encontraron una segunda oportunidad en la educación de adultos.

Esta modalidad es la única del sistema educativo que puede otorgar una certificación, primero del nivel primario y luego del secundario. Hay muchas personas que han hecho las dos cosas. En algunos casos, ya siendo yo inspectora, le firmé el  certificado de egresado de secundaria  a personas de las que fui docente de primaria. Fue muy emotivo.

- El libro contiene historias de vida, podría decirse…

- Si. Tiene 12 capítulos y comienza con una anécdota de un equipo de trabajo, que deriva en un tema pedagógico, como es la evaluación, la planificación, el diseño curricular. Se recupera, también, una experiencia muy interesante sobre el nivel secundario con oficios. El libro tiene narrativa, pero también contenido académico, teórico, mezclado con vivencias de los 35 años de trabajo.

- Ahora estás abocada a la promoción del libro…

- Un amigo me sugirió que agarrara una valija y salga de gira. Próximamente tengo una presentación en Rosario, donde brindaremos un taller. Resta aún presentarlo en Necochea. Será a fines  de junio, seguramente en un lugar muy significativo para mí. Se está organizando. Quiero que estén presentes personas que me acompañaron durante mucho tiempo, son sólo trabajando en la rama de adultos, sino como alumnos. Habrá testimonios de ellos.

- ¿Qué es lo que más se requiere, más allá de lo estrictamente pedagógico, para educar a una persona que ya no es niño, ni adolescente, que ya es un joven, un adulto?

- Lo primero que se requiere es pasión y corazón. Tener una especial empatía con esa persona a la que  educamos

- Que son diferentes y que pueden aprender, también, a un ritmo distinto…

- Claramente, no aprenden todos al mismo tiempo. Como dice una amiga, se requiere un traje a medida de cada uno. Por eso, cuando presenté la propuesta del libro en la editorial ya había previsto un capítulo destinado a los sujetos de la educación de adultos. Luego entendimos que había que desdoblarlos. Por un lado, el docente. Por otro lado, el estudiante. De lo contrario, quedaba muy genérico.

Y en el libro reflejo también a ese maestro que nunca dejé de ser. Hay una reivindicación del trabajo que hacen tantos docentes, por el que tarda en llegar, pero al final hay recompensa, como dice la canción.

- Profesionalmente, hoy estás jubilada. Pero no inactiva…

- Cumplí una etapa en el sistema educativo. Me jubilé en 2018 como inspectora de educación de adultos y formación profesional. Luego hice una deconstrucción de esta Marcela, que estudió licenciatura en educación, hizo una maestría en gobierno y gestión de la educación. Esto me abrió puertas, me hizo conocer gente, trabajar como profesora de nivel universitario. Estoy brindando asesoramiento en algunas instituciones educativas, entre otras cosas.